生本理念下思政課創新教學的著力點探析*

丁利強，張志民

(蚌埠學院馬克思主義學院，安徽蚌埠233000)

生本理念下思政課創新教學的著力點探析*

丁利強，張志民

(蚌埠學院馬克思主義學院，安徽蚌埠233000)

以生為本的思政課創新教學“形散而神不散”，集“教、學、研”合三為一，辯證統一教材內在邏輯性和教學整體性要求，隱性的間接思想引領與顯性的弘揚社會主流價值觀教育相輔相成.為此，主要從如下幾方面對思政課創新教學的著力點進行了探討:貼近學生的現實生活環境編輯關聯性教學專題、結合黨史國情背景凸顯黨理論創新的時代價值、多角度拓展學生實踐活動的空間及層次、追蹤國內外時事熱點引導學生探究式學習等，旨在深度感染學生的思想情感共鳴，真正發揮思政課傳播社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地作用.

生本理念;思政課;創新教學;著力點

生本教學理念的核心是尊重學生身心發展規律，結合學生的思維特點和學科背景知識，循序漸進激發學生的文化自覺尊嚴.馬克思曾說:“尊嚴是最能使人高尚，使他的活動和他的一切努力具有更加崇高品質的東西”［1］.當前，在常規的思政課教學中，把學生視為探究式自主學習的主體角色尚未得到充分重視，照本宣科的理論灌輸在很大程度上抑制了學生的求知熱情，禁錮了學生創新思維的自由發展空間.教師單方面刻板的理論講解猶如教材內容復讀的“傳聲筒”，師生之間缺乏主動的思想交流.鄧小平提出:學馬列要管用.“學以致用”是思政課教學的重要目的，因此教師要善于引導學生運用所學理論知識去分析論證現實問題，選取學生廣泛關注的社會熱點問題作為突破口，創新思政課教學的針對性［2］.眾所周知，思政課教學涵蓋政治社會學、教育學、心理學等學科領域，涉及到的相關知識領域相當寬泛，尤其在經濟社會發展的轉型時期，與時俱進更新教學內容與教學方式勢在必行，這其中包括從培養學生的具體行為舉止習慣細節規范入手，逐步過渡到價值觀層面的思想政治理論分析，融合思想政治教育的思想性、科學性、趣味性為一體，有效推動社會主義核心價值觀“落地生根”.

1 貼近學生的現實生活環境編輯關聯性教學專題

思政課專題教學的優勢體現在教材內容整體性與教學體系個性化有機統一，以教學大綱為本，既不過分依賴教材也不偏離教學目標，巧妙地把靜態的教材體系轉化為動態的教學體系，強調教學知識點整合度和拓展面的“專、精、深”，凸顯理論說教語境向學生生活體驗環境遷移，潛移默化中提高學生自我教育的認知能力.堅持以生為本，關注學生現實利益訴求和切身價值愿望，增強學生對社會主義核心價值觀的思想認同.教師通過對教材內容的恰當取舍或深入挖掘，不必面面俱到地涵蓋教材的全部內容.以教材理論學習和社會公益實踐為抓手，推動學生全員深度參與，發揮學生思辯總結的潛能，激發學生自覺學習的興趣.在思政課的專題教學中，教師首先需要準確把握教學目標，在熟練掌握本門課程的知識體系架構基礎上，精心做好系列教學專題之間的有效銜接，而關鍵是根據教材大綱要求及學生的客觀生活實際，梳理整合教材的相關知識點，并敢于打破常規教學中教材的章節順序，具體化、通俗化抽象的理論知識，采用啟發式、辯論式、觀看影視資料等多種特色教學方式，包括借助信息網絡技術“移動”教學場所，增加學生深入探討理論知識及分析現實社會問題的新鮮感，使教學資源和學生課余時間得到充分利用，務實延伸課堂教學活動的時間和空間.教師可以提前指定學生閱讀相關書籍、觀看經典視頻影片，并撰寫讀書心得或觀看感受;課堂上學生把制作的PPT成果作品向全班同學匯報展示，最后由學生民主評選出優勝者.

思政課教材編寫的通識性教育導向，加之有限的教學課時等因素制約了理論闡述的徹底性，同時教材內容編寫的滯后性也使得社會出現的新情況、新問題未能及時得到補充，但這恰恰是發揮專題教學的獨特優勢之處，教師可以隨時依據社會發展實際更新專題講授內容的深度和廣度，引導學生關注經濟社會發展和人民生活基本問題，糾正學生模糊的思想認知和行為偏差.當前思政課的四門必修課程之間，甚至同一門課程的教材內容前后多處重復，在某種程度上導致降低了學生的學習熱情.思政課教學本不應簡單機械地重復教材內容，生搬硬套的灌輸式教學缺乏吸引力，當然也不能脫離教學大綱，需要把握理論性與實踐性相統一，教師啟發式和學生討論式相互促進，注重在激勵學生獨立思考和深度參與中提高解決問題能力.基于學校現有教學條件的允許范圍內，盡可能豐富主題教學的內容和形式，創新思政課教學的翻轉課堂，把思政課四門必修課程的相關聯內容整合成教學專題，并結合學生的現實生活和接受能力，有針對性優化組合理論知識點，突出重點難點問題，甚至把教材部分章節設計的專題教學任務交給學生民主討論，同時借鑒其他學科知識鼓勵學生從事力所能及的科研活動，其中包括:指導學生閱讀馬列經典原著，組織學生以小組為單位廣泛收集教學資料，制作主題發言的ppt課件，旨在培養學生務實求真的敢于創新思維，也在寬松活躍的學習氛圍中增強了思政課教學的趣味性和吸引力.

2 結合黨史國情背景凸顯黨理論創新的時代價值

毛澤東指出:如果不把黨的歷史搞清楚，就不能把事情辦得更好［3］.習近平說:重溫黨領導人民的革命史，心中會增添很多正能量［4］.中共黨史豐厚的歷史經驗對學生人生價值觀產生許多有益的智慧啟迪.在推進馬克思主義中國化進程中，黨始終強調堅持以馬克思主義為指導，在解決中國現實社會問題中與時俱進進行理論創新，先后創立了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等一系列重大理論成果.歷史上曾經積貧積弱的舊中國，在黨的正確理論指導下逐步復蘇、發展、壯大，歷經了新民主主義革命、社會主義革命和中國特色社會主義改革等幾次巨大社會變革，今天的中國已經發生了翻天覆地的變化.雖然當前我國社會各種利益關系分配日益多樣化，意識形態領域的斗爭愈來愈復雜，然而在激烈的國際競爭環境下中國能否站穩腳跟，與我國青年對本國國情的深刻把握密切相關，為此黨的十八大重申:我國處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變.［5］.思政課需要緊密結合國情教育，通過生動鮮活事例擺事實、講道理，循循善誘引導學生客觀看待經濟社會發展中的社會矛盾，推動學生對事關人民切身利益的醫療、衛生、教育等理論進行探究式學習，增添理論講解的形象生動性，幫助學生歷史地看待當今的社會矛盾，在揭示歷史事件背后的規律性中凝練客觀的歷史結論:只有走社會主義道路才能真正發展中國.尤其對于當代青年身處于改革開放的大潮中，卻沒經歷過改革開放前的祖國艱難前行過程，今昔對比才能鮮明顯示黨適時理論創新的可貴之處.

習近平指出:要把黨史國情教育融入思想政治理論課.現有思政課教材的理論“概述”份量遠多于其背景“史料”闡述.常言道:擺事實、講道理.結合黨史國情的客觀背景，重溫黨多次在重要的歷史關頭，把處于危難之中的中國引上正確發展軌道的歷史，了解黨給廣大人民群眾帶來嶄新的生活希望的重要史實，顯著昭示了黨全心全意為人民服務的唯一宗旨，也油然加深了學生對黨的重大理論和方針政策的深刻領會，極大增強了學生的理論自信、道路自信.習近平特別強調:黨史是一部豐富的生動教材，真實呈現了黨以民族復興為己任的輝煌奮斗歷程［6］.在新民主主義革命時期，在中國革命何去何從的危難時期，黨中央第一代領導集體創立了毛澤東思想.新中國的成立及1956年底社會主義改造的基本完成，確立了社會主義基本制度;縱然在社會主義建設的具體探索中出現了失誤挫折，但留下的深刻經驗教訓總結則成為走中國特色社會主義建設道路的思想先導;當前在中國特色社會主義理論體系指導下，祖國各行各業出現了欣欣向榮的景象，人民生活水平逐步穩健提高，黨積極致力于全方位普遍提升人民群眾生活的幸福指數.

3 多角度拓展學生實踐活動的空間及層次

黨中央和教育部明確提出:政治理論教育要與社會實踐相結合，引導學生深入了解和服務社會.在實踐教學“生活化”的隱性教育導向下，通過大量的課內實踐教學、校園文化活動、社會公益服務、勤工儉學鍛煉、科研創新活動以及有計劃地分批組織學生調研家鄉名人或典型企業、訪談改革示范基地或成功企業廠家、參觀地方特色文化場所等，培養學生樸素真摯的惜民愛國情懷，增強學生直觀感知“理論對實踐的應用性指導”作用.當然，課外實踐教學僅憑思政課教師孤軍奮戰難度很大，需要學校的宣傳部、學生處、教務處等部門協同匯聚教育合力，通過政策宣講、校園文化建設、發布微信、QQ信息公告、推動校園社團活動等逐步培養學生自覺踐行社會主義核心價值觀，推動學生全員廣泛、深度融入實踐養成教育之中.特別是課堂教學緊密結合學生校內社團活動與校外社會實踐活動，突破了思政課的固定教學課時數量的限制.同時定期邀請社會各行業的楷模走進校園作現場報告，面對面與學生進行人生經驗交流，“引進來”當地優秀文化與實踐教學“走出去”相互補充，創建多層次全方位的思政課教學新模式，構建集課堂教學、校園文化、社會實踐等“多維一體”的長效教育引導機制.

蘇霍姆林斯基曾說:親身獲得的體驗能夠成為精神財富.思政課是理論教學和實踐活動的有機統一體，實踐教學是對理論教學的有益補充.以生為本的實踐教學，使學生在“積極參與——思想頓悟——內化社會主義核心價值觀”中自覺深化了理論認知水平.西方教育家杜威曾提出通過實踐活動培養學生的道德品格，他認為抽象的道德說教無異于在地面上教學生游泳，主張把學校設置成社會環境，使學生身處其中學習“為人處世”之道.我國思政課長期以來“重理論輕實踐”，忽視學生主體的主觀能動性發揮，抑制了學生自主學習的熱情，而且由于受到課時、經費和場地等因素制約，以及教學班級和學生人數龐大，教學活動往往局限于少數學生骨干代表參加的社會活動.依據教學目標要求和教材內容特色，創設思政課實踐教學的情境環境，學生在切身實踐中充分體驗思考，學有所獲進而才能學以致用.然而一些學校的實踐教學機制缺乏制度保障，實施計劃、活動形式、實踐內容和評價體系存在一定的隨機性，不少“放羊式”的實踐教學僅僅是流于形式，嚴重偏離了既定的教學目標，其中也不乏部分同學對實踐教學分配任務渾水摸魚、敷衍了事.創新思政教學的關鍵是引導學生把理論知識應用于社會實踐，把抽象的理論講解和學生現實生活結合起來，規范化實踐教學大綱，對實踐教學活動的前、中、后等環節加強監督指導，考核秉承“過程與結果相互參照”“動態觀察結合靜態考核”“教師評價與學生自測相統一”.統籌設計思政課的四門主干課程教學資源，制度化實踐教學的實施方案，積極改善實踐教學的基礎設施，立足充分利用學校周邊的社會教育資源，建立功能不同的長效開展實踐教學基地，要求學生在教師指導下可以自主跨專業、跨年級組建實踐團隊，集中在寒暑假開展團隊實踐活動，返校后匯報實踐業績，并且力爭進一步完成成果轉化，使學生擁有更多學習機會獲得間接的人生感悟體驗，潛移默化中提升自身的思想政治素質水平.

4 追蹤國內外時事熱點引導學生探究式學習

思政課教材內容廣泛涉及政治、經濟、社會、自然等各個領域，其中既涵蓋現實的社會問題，又蘊含深厚的歷史背景，顯然枯燥無味的照本宣科“一言堂”或“滿堂灌”教學模式已不能適應現代教育的需要.而且思政課教學的時空跨度大，一成不變的教材講解枯燥抽象使學生感到厭倦乏味，造成學生的學習熱情不高.教師需要帶動學生及時追蹤國內國際最新信息對教材內容理性延伸，理論結合實際，才能激發學生主動探求社會問題的求知欲.美國哈佛大學的商學院教師授課常常采用典型商業案例鼓勵學生親身體驗獲得直接經驗.當代大學生獲取信息的渠道開闊，但對社會問題的理解往往具有膚淺性和片面性，有時甚至容易走極端，這恰說明需要發揮思政課對學生科學思維的價值導向作用，從理論層面幫助學生解答人生的疑慮困惑.教師結合社會發展中的熱點難點問題及時更新教學內容，旗幟鮮明站在風口浪尖上講真話，允許學生通過網絡平臺關注和討論時事熱點，同時在班級定期開展學生政治素質測試等活動以便掌握學生思想動態，大力倡導學生為和諧解決人民內部矛盾動手動腦主動獻計獻策.增強馬克思主義信仰傳播的公信力，是思政課教師義不容辭的職業責任和社會義務.

培養學生理論聯系實際的能力是思政課教學的核心理念所在.由于歷史及現實等客觀條件因素的制約，思政課局限于教師課堂講授部分所占比重過大，而學生真正能夠得到理論聯系實際的實踐活動機會很有限.在這種情況下，把國內外時事熱點與思政課教學有機整合起來，教師指導學生圍繞感興趣的時政熱點問題搜集相關材料，并編輯成課件進行課堂展示，使學生在喜聞樂見的思想教育引領下提高探究式學習的積極性.教師提前布置學生搜集時事新聞，放手讓每位學生在課堂上進行概述性播報及簡短點評，調動了學生關注時事的興趣和熱情，開拓了學生的政治視野，學生在嘗試理論聯系實際的學習過程中提高了辨別是非的能力.誠然，教師可以把搜集的時政熱點典型新聞事件作為教學依托，逐步從政治、經濟、文化、社會、生態等視角設計成學生探究式學習主題，這對教師的專業知識積累和快速反應駕馭課堂能力是一個很大的考驗.但勿容置疑的是，運用時事新聞更新教學內容，改變學生被動接受知識的學習方式，并通過新興媒體“微博”“微信”等“微理論”思政教育的傳播路徑，較好地實現了網絡教育平臺與思想政治理論教學的良性互動和深度融合.

［1］《馬克思恩格斯全集》第1卷［M］北京:人民出版社，1995.

［2］丁利強.以行為重:在社會責任意識中“敢于擔當”［J］.學術論壇，2015(05).

［3］《毛澤東文集》第二卷［M］.北京:人民出版社，1999.

［4］習近平.在河北調研指導黨的群眾路線教育實踐活動時的講話［R］.

［5］丁利強.民本理念下社會主義核心價值觀“融合滲透”路徑探析［J］.學術論壇，2016(04).

［6］張靜如.把黨史作為最好的營養劑［N］.人民日報，2013－09 －15.

(責任編輯:呂增艷)

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1008－7974(2016)06－0120－04

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.036

2016－06－15

安徽省教育廳人文社會科學研究重點項目“輿論宣傳'以民為本'價值取向與多維聯動引導輿情機制研究”(SK2014A307);安徽省社會科學創新發展研究課題攻關項目“民本理念下社會主義核心價值觀'四維融合'傳播機制研究”(2016CX052);蚌埠學院思想政治理論課建設工程教研項目“思想政治理論課'人性化'輿論宣傳教育價值取向研究”(bbxyszjsxm201306);教育部人文社會科學研究規劃基金項目“當代大學生財富倫理觀教育價值考量與路徑訴求”(15YJA710036)

丁利強，女，安徽阜陽人，副教授.