“一帶一路”戰(zhàn)略環(huán)境下的泉州高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育探討

侯挺南

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院，福建泉州362200）

職教論壇

“一帶一路”戰(zhàn)略環(huán)境下的泉州高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育探討

侯挺南

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院，福建泉州362200）

近年來，隨著我國高等教育的深入發(fā)展，特別是“新常態(tài)”背景下，黨和國家提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，要求高等教育改革主動適應(yīng)新形勢。高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)綜合性高等院校教育相比，起步晚、發(fā)展快，但問題也逐漸暴露出來。高職院校如何在人才培養(yǎng)上認(rèn)清形勢、明確思路、找到符合實(shí)際的發(fā)展路徑，成為亟待思考的問題。泉州作為“一帶一路”重要戰(zhàn)略要地，在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)階段和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期必將扮演重要角色。本文通過梳理高等職業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本原理，認(rèn)清培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義，探討高等職業(yè)院校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識中的做法和意義，努力構(gòu)建泉州高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方法體系。

“一帶一路”戰(zhàn)略；高職院校；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；泉州高職院校

隨著我國高等教育的深入發(fā)展，社會各界對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育投入更多關(guān)注。黨和國家將創(chuàng)業(yè)教育作為重要戰(zhàn)略進(jìn)行推進(jìn)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法，擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。針對當(dāng)前中國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，深化教育教學(xué)改革，全面提高培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才水平，培養(yǎng)大學(xué)生的的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，成為學(xué)界亟待思考和解決的問題。大學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)偉大“中國夢”的重要踐行者，是最有潛力的社會群體。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動中，是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，成為能否創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。

一、高等職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的基本原理

按照聯(lián)合國教科文組織的定義，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，使其具有首創(chuàng)、冒險精神和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。筆者認(rèn)為，在構(gòu)建高職教育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理論的過程中，要將本質(zhì)論和目的論、過程論等環(huán)節(jié)加以綜合考慮和深入探討。另外，筆者還認(rèn)為，高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系研究應(yīng)放在國家級層面上的兩個文件，即國發(fā)〔2014〕19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和國辦發(fā)〔2015〕36號《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中加以考量。充分認(rèn)識到高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系基本理論研究是我國在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，在“科教興國”與“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)上，在經(jīng)濟(jì)加快轉(zhuǎn)型、城市化加速發(fā)展的過程中，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，是應(yīng)對日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)挑戰(zhàn)，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型國家的理論支撐。

在構(gòu)建基本原理的過程中，民族文化特征和時代特征是非常重要的。在中國傳統(tǒng)文化看來，“學(xué)而優(yōu)則仕”是大學(xué)生求學(xué)出路的首選，創(chuàng)業(yè)被認(rèn)為是找不到工作的“代名詞”。這與西方“重商主義”“冒險主義”“個人英雄主義”的文化特征截然不同。因此，我國的創(chuàng)業(yè)土壤并不肥沃。泉州地區(qū)高職院校由于在定位上的特點(diǎn)，將學(xué)生的技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練放在突出地位，因此在人才培養(yǎng)方面上，能夠相對順利地接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念。

二、培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意義

（一）我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：首先，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要考慮創(chuàng)業(yè)的自由性，時間比較方便；其次是挑戰(zhàn)自我，通過獲得成功來證明自己的存在價值；第三就是就業(yè)壓力較大，一些低水平的工作，大學(xué)生不愿意去做，他們愿意以創(chuàng)業(yè)作為出路；第四，在大學(xué)生身邊不少成功的例子，也激勵了許多大學(xué)生主動創(chuàng)業(yè)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的主要問題：第一，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和精神。第二，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量不高。在現(xiàn)階段國家支持“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，要求大學(xué)生進(jìn)行有價值的創(chuàng)業(yè)活動。第三，缺乏堅(jiān)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往重視成功案例，缺少面對失敗的心理準(zhǔn)備。這些主要問題的出現(xiàn)與高校的教學(xué)有關(guān)。高校主要是對學(xué)生知識的傳授，是理論的講解，缺乏具體的實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生在面對要求實(shí)踐能力的社會時出現(xiàn)無法迅速適應(yīng)的局面。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的迫切性

面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，社會上出現(xiàn)了在高科技領(lǐng)域“高薪難聘”與一般社會工作供不應(yīng)求的矛盾。為此，在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中樹立大學(xué)生正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀尤為必要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，還要對學(xué)生具體的動手操作能力進(jìn)行考核，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，以達(dá)到綜合素質(zhì)提高的目的。

另一方面，在高校學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生的思維能力逐漸成熟，抽象思維能力不斷擴(kuò)展，對于許多事情有自己的獨(dú)到見解。大學(xué)生相比其他年齡段的人，更有可塑性，學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)，自尊心較強(qiáng)，潛力強(qiáng)。他們迫切希望提高自己的能力，希望通過就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)中來實(shí)現(xiàn)自我價值。正是在這一心理的驅(qū)動下，高等教育要抓住這一特點(diǎn)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

三、高等職業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是大學(xué)生具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力所進(jìn)行的活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能否成功，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著很關(guān)鍵的作用。一段時間以來，已經(jīng)有越來越多的人開始重新審視創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的關(guān)系。泉州作為“一帶一路”重要戰(zhàn)略要地，在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)階段和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期必將扮演重要角色。該地區(qū)高等職業(yè)教育近年來蓬勃發(fā)展，取得了令人矚目的成就。在中國經(jīng)濟(jì)社會“新常態(tài)”背景下，在高等職業(yè)教育這塊充滿挑戰(zhàn)的沃土上，挖掘泉州高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系的理論和實(shí)踐內(nèi)涵，將其運(yùn)用于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級的實(shí)踐過程中，無疑會產(chǎn)生多方面的重要意義。高職教育中大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中主要包括構(gòu)建如下幾個機(jī)制：

（一）創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)十分必要。創(chuàng)新意識主要是要求大學(xué)生具有創(chuàng)新的思維，具有能發(fā)現(xiàn)新事物、獲取新方法的意識。創(chuàng)新能力主要是指在對問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，大學(xué)生通過創(chuàng)造性的思維能夠發(fā)現(xiàn)新事物，對問題做出靈活的解釋，逐漸在對問題的解決中培養(yǎng)發(fā)散性思維，將自己的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行提高。因此，在大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)中要做到：首先有扎實(shí)的專業(yè)知識與基礎(chǔ)，具備靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，以及靈活發(fā)現(xiàn)商機(jī)的能力、實(shí)際操作能力和獨(dú)立工作的能力。在這個創(chuàng)新過程中，主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)，要求創(chuàng)新人才實(shí)現(xiàn)能力與智力的結(jié)合，在創(chuàng)業(yè)的過程中提供智力支持。

（二）創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是將自己的能力運(yùn)用到市場中的活動。創(chuàng)業(yè)不是閉門造車，整個創(chuàng)業(yè)活動從開始到實(shí)施都離不開社會因素，是在社會中的具體實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)要想成功需要將許多能力融合運(yùn)用，包括專業(yè)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用、社會交往能力的應(yīng)用、社會規(guī)則應(yīng)用等許多方面的內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)過程中，靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的前提，要考慮在創(chuàng)業(yè)過程中，專業(yè)知識是否充分利用、管理能力能否符合創(chuàng)業(yè)的要求等。運(yùn)用創(chuàng)業(yè)能力是與其他社會活動進(jìn)行區(qū)分的重要條件，這里創(chuàng)業(yè)能力指的是能否發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)現(xiàn)商機(jī)后又能否抓住商機(jī)，是否能對自己的創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行評估，是否具有自己的特色，創(chuàng)業(yè)活動能否獲得社會認(rèn)可等。為此，大學(xué)生就要充分發(fā)揮社會能力，包括與社會人的交往、社會資金的接觸、社會環(huán)境的了解，及能否靈活駕馭社會規(guī)則等許多方面的能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的支持主要指的是在相關(guān)理論的指導(dǎo)支持下進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐活動具有整合性，主要是將所有的能力進(jìn)行落實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論是在實(shí)踐中不斷總結(jié)得出的，實(shí)踐活動首先要進(jìn)行能力測試。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要依靠高校，由高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教育活動中，教師進(jìn)行針對性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種能力主要通過科研、實(shí)踐等活動獲得，并且教師要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師要發(fā)掘出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，學(xué)校或是社會提供必要的保障和支持，使大學(xué)生能夠大膽地實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論，在理論的實(shí)踐過程中進(jìn)行理論的豐富，在實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生綜合的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。同時，對人力資源的相關(guān)方面也要進(jìn)行培訓(xùn)，讓大學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識有所了解，在社會中能更自由地運(yùn)用社會規(guī)則，憑借自己的能力去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價值。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制主要進(jìn)行鼓勵并幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是對學(xué)生能力的肯定，是對學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)觀念的肯定，是對學(xué)生創(chuàng)新意識的鼓勵和培養(yǎng)，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高具有激勵作用。激勵機(jī)制主要是對創(chuàng)業(yè)前景較好的學(xué)生提供資金、技術(shù)等方面的支持，或者對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的學(xué)生提供資金、人才等方面的支持，讓教師能夠指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)成果。

四、高等職業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法體系

高職教育的特點(diǎn)決定了實(shí)踐性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的比重，必須改變那種“紙上談兵”式的就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃，代之以案例式、體驗(yàn)式、學(xué)徒制、仿真式、實(shí)習(xí)式、偶像式等多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法體系建設(shè)。在靈活多樣、行之有效的方法體系中，必須滲透創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)新的理念，用創(chuàng)業(yè)帶動創(chuàng)新，在課程設(shè)計(jì)、教材編撰、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面滲透創(chuàng)新的理念，將創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的終極目標(biāo)。目前為止，我國從上至下已基本形成了高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的相關(guān)理論建設(shè)和實(shí)踐嘗試。但是，全國各地、各高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育尚處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)。泉州地區(qū)由于其扎實(shí)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，各高職院校比較重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，但是問題也較為明顯。突出表現(xiàn)在：尚未建立關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨(dú)立學(xué)科。其次，政府尚未總結(jié)出系統(tǒng)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系和長效機(jī)制。盡管我們從全國各級政府文件中都能夠看到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，但是尚未在政府層面形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“生態(tài)系統(tǒng)”。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非幾條臨時文件就可以解決。對于泉州高職院校而言，政策支持尤為重要。政府可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入地方級法規(guī)的層面，從制度、經(jīng)費(fèi)、人才等方面保障泉州的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制健康發(fā)展。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系建設(shè)。如何建立科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系成為我們亟待解決的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

在高等職業(yè)教育中，課程建設(shè)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。通過對泉州輕工職業(yè)學(xué)院等泉州高職院校的課程設(shè)置的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置上充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要求，將傳統(tǒng)的課程設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程要求結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程講授中。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程超市”，由學(xué)生自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，給予相應(yīng)學(xué)分，通過專業(yè)課與選修課的“雙重保障”，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)課與選修課的教學(xué)內(nèi)容具有互補(bǔ)作用，能夠?qū)W(xué)生的理論與生活實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)水平，專業(yè)課的課程設(shè)置上比較重視經(jīng)濟(jì)理論等相對比較專業(yè)的知識內(nèi)容，但在課程教學(xué)中又將教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)踐結(jié)合起來，通過實(shí)踐活動或者是案例分析來鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，并對知識進(jìn)行擴(kuò)展、提高。課程設(shè)置上，教師重視優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)、建設(shè)，重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等知識貫穿于課程中，通過優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)來對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力進(jìn)行開發(fā)；相比較專業(yè)課的邏輯性、理論性、實(shí)踐性，選修課具有較強(qiáng)的自由性，就業(yè)的要求以及創(chuàng)業(yè)需求作為課程內(nèi)容設(shè)置的標(biāo)桿之一，一般設(shè)置的課程更加細(xì)化，主要是設(shè)置與就業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識（如法律、金融、稅務(wù)、人力資源管理、演講與口才等課程），選修課程將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為目標(biāo)，重視學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)。例如，法律課程主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中能夠正確運(yùn)用法律、了解基本的合同法等。相比較專業(yè)課程大范圍的目標(biāo)，選修課的教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)致、具體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與選修課的交叉、融合，有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）組建多學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置后，泉州輕工職業(yè)學(xué)院等高職院校主張建立多學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動小組。活動小組的成員教師分屬不同專業(yè)，成員的專業(yè)素質(zhì)等有較大的差異，每個教師也具有不同的教學(xué)方法、手段等，由此，學(xué)生可以博采眾長，選擇適合自身的導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的教育過程，包括各個學(xué)科的內(nèi)容，有經(jīng)濟(jì)、政治、社會學(xué)、法學(xué)及成功學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“教”，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷基本理念——實(shí)踐活動——實(shí)踐評估，教師的指導(dǎo)貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程。在這一過程中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念進(jìn)行引導(dǎo)、分析，并根據(jù)科學(xué)的分析結(jié)果，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行更專業(yè)化的指導(dǎo)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由優(yōu)秀的企業(yè)人士與學(xué)校教師共同組成，其中，比較特殊的一部分是創(chuàng)業(yè)成功、失敗的學(xué)生導(dǎo)師。通過這些學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育，從理論與實(shí)踐層面為學(xué)生提供更加豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，從而展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐結(jié)果。多種專業(yè)的導(dǎo)師不僅教學(xué)知識能夠互補(bǔ)，同時教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能夠互補(bǔ)。通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的合作，促使導(dǎo)師明確地分工，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，使學(xué)生不斷夯實(shí)自己的實(shí)際操作能力。另外，高校聘任經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)家、社會學(xué)家以及創(chuàng)業(yè)成功人士作為客座教授，為學(xué)生舉辦講座、論壇等，為學(xué)生提供更好的教育。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提供必要的支持幫助

在進(jìn)行課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力測試的載體。高校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺時，可以建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，舉辦多種技能競賽，或者是舉辦崗位創(chuàng)新研討項(xiàng)目，再根據(jù)實(shí)踐活動建設(shè)模型，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行測試。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的搭建有多種形式，包括院校內(nèi)建設(shè)模擬商場、大科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)可以由單獨(dú)高校進(jìn)行，也可以多校合作。高校建設(shè)“工學(xué)合作”模式，主動與企業(yè)合作，讓學(xué)生能夠有實(shí)踐機(jī)會。平臺的建設(shè)是相互補(bǔ)充的，模擬商城主要是對商業(yè)活動進(jìn)行模擬，學(xué)生在這一實(shí)踐活動中展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理念以及經(jīng)濟(jì)活動；科技園區(qū)主要展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實(shí)踐操作能力。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制

激勵機(jī)制主要是對創(chuàng)業(yè)前景較好的學(xué)生提供資金、技術(shù)等方面的支持，或者是對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的學(xué)生提供資金、人才等方面的支持，讓教師能夠指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)成果。在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念進(jìn)行鼓勵支持是極為必要的。由于泉州經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，人民生活水平較高，社會創(chuàng)業(yè)氛圍較濃，大多數(shù)家庭對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠理解、支持和鼓勵，能夠給予恰當(dāng)?shù)馁Y金支持。當(dāng)?shù)厣鐣矠榇髮W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度支持和實(shí)踐平臺，出臺了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。學(xué)校層面，泉州高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供理論支持。例如，高職院校可以對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可能性進(jìn)行理論分析，幫助其探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可實(shí)施性，分析創(chuàng)業(yè)活動的價值，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行具體實(shí)踐指導(dǎo)等。通過家庭、政府、學(xué)校三方面的齊心協(xié)力，在全社會形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和激勵機(jī)制，更好地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

五、結(jié)語

在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會直接影響到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力越強(qiáng)。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是對現(xiàn)代教育水平的反應(yīng)，還是對中國的科技創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)。泉州高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)水平，組建高水平的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。通過激勵機(jī)制的建設(shè)，提高人才的培養(yǎng)能力，并通過人才培養(yǎng)的進(jìn)程，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提高人才和智力支持。

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G718.5

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1673-0046（2016）11-0001-03

本文為2015年福建省泉州市社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究成果，課題編號2015D51，該課題負(fù)責(zé)人：侯挺南