職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)與發(fā)展可行性研究

王瑋

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫214153)

師資培養(yǎng)與管理

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)與發(fā)展可行性研究

王瑋

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫214153)

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力對于學(xué)校相關(guān)工作的開展十分重要，2014年國家教育部頒布了《高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)內(nèi)容及發(fā)展方面進(jìn)行了明確的介紹，為高等院校建設(shè)職業(yè)化、專家化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍指明了方向，但在實(shí)際的工作之中，許多政策標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)還存在一些問題，因此本文主要就職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)與發(fā)展可行性問題進(jìn)行簡單的歸納研究。

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；高校輔導(dǎo)員；發(fā)展可行性

2014年國家教育部頒布高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力暫行標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作指明了方向，但是實(shí)際的操作過程中，培養(yǎng)培訓(xùn)方案制定、考核評價指標(biāo)設(shè)置、工作職能界定等等工作都與該標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差距。因此為了盡快落實(shí)該標(biāo)準(zhǔn)，本文主要就職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)與發(fā)展可行性問題進(jìn)行分析探討，就如何縮小實(shí)踐操作與《高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》之間的差距提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議。

一、實(shí)踐操作與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差距

（一）職業(yè)準(zhǔn)入方面

《高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》提出，高等院校的輔導(dǎo)員應(yīng)具備本科及本科以上學(xué)歷，擁有一定的教育學(xué)、管理學(xué)、教育心理學(xué)、法學(xué)、馬克思哲學(xué)等等專業(yè)知識。但就目前來說，大多數(shù)院校在招聘輔導(dǎo)員時無法嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，大部分輔導(dǎo)員都僅僅只具備上述的某一種專業(yè)知識，多數(shù)院校的輔導(dǎo)員都要求要有碩士以上或者海外留學(xué)的本科學(xué)歷，應(yīng)聘考核時主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識及應(yīng)聘人員的身心健康情況，對于他們的實(shí)踐技能并沒有進(jìn)行考核。

（二）職業(yè)培訓(xùn)方面

就目前來說，大多數(shù)高等院校的職業(yè)培訓(xùn)工作都存在著重理論輕實(shí)踐、重崗前輕在職等等現(xiàn)象，主導(dǎo)部門在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時沒有對教師的實(shí)際情況進(jìn)行考察，參與培訓(xùn)的人員對于培訓(xùn)工作不夠重視，盡管部分高校積極建立了輔導(dǎo)員發(fā)展中心等等組織機(jī)構(gòu)，但由于機(jī)制不健全、資金投入不夠等等原因，總體而言收效不大，并不能滿足能力標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)級別要求。

（三）職業(yè)履行方面

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專家化、專業(yè)化建設(shè)中的職業(yè)化包括職業(yè)化技能、素養(yǎng)及行為規(guī)范等等內(nèi)容，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于這些內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的詮釋。但就目前來說，大多數(shù)高等院校的輔導(dǎo)員都存在著職業(yè)不清晰、專業(yè)能力較弱、從業(yè)壽命短等等問題，并不具備職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中提到的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的職責(zé)清晰、長期發(fā)展、社會地位良好等等要素。

（四）職業(yè)發(fā)展方面

就目前來說，大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員在職業(yè)規(guī)劃中都以行政崗位和教師崗位為主要的發(fā)展目標(biāo)，與高校的其他系列人員相比，輔導(dǎo)員的薪資水平較低，盡管能力標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了獨(dú)立的輔導(dǎo)員晉升體系，但在學(xué)校實(shí)際的工作過程中很難落實(shí)，容易造成學(xué)校人力資源管理成本升高、人員編制混亂等各種問題。

（五）分級考核方面

現(xiàn)階段大多數(shù)高等院校都沒有對輔導(dǎo)員進(jìn)行分級，自然也就沒有分級考核，年終考核也大多是走過場，考核隨意性較大。為了促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，學(xué)校應(yīng)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，制定詳細(xì)的分級考核方案，加強(qiáng)輔導(dǎo)員考評，具體的考核工作中要將年終考核與平時考核結(jié)合、定性定量考核結(jié)合、學(xué)生參與考核與部門參與考核結(jié)合，將考核結(jié)果與薪資待遇聯(lián)系起來，建立完善的考核機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮分級考核的作用，督促輔導(dǎo)員的日常工作。

二、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)之下如何提升輔導(dǎo)員專業(yè)水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員的發(fā)展

以往的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)管理方法與高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)差距較大，為了更好地促進(jìn)該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，切實(shí)提升輔導(dǎo)員的專業(yè)水平，提高輔導(dǎo)員工作效率，下文從輔導(dǎo)員隊(duì)伍綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、人員編制、崗位設(shè)置、輔導(dǎo)員崗位規(guī)范管理等等方面簡單提出幾點(diǎn)建議。

（一）規(guī)范管理輔導(dǎo)員崗位，統(tǒng)籌輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校在管理輔導(dǎo)員崗位時要做到一視同仁，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍設(shè)計、崗位培訓(xùn)、晉升規(guī)定、崗位考核、薪資待遇等等與高校其他系列崗位的管理方法一致，制定薪資、晉升辦法時需要統(tǒng)籌好管理隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍以及教師隊(duì)伍之間的關(guān)系，比較各崗位的起點(diǎn)、履職效果、工作內(nèi)容等等相關(guān)因素，盡量縮小輔導(dǎo)員崗位與其他系列崗位之間的差距，通過制定新人新辦法、老人辦法向新人辦法過渡等等方法改善當(dāng)前階段高校輔導(dǎo)員從業(yè)壽命短的問題。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

切實(shí)提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要工作內(nèi)容。實(shí)際的工作過程中，要從心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、馬克思主義理論、倫理學(xué)等等幾個方面對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，重視輔導(dǎo)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了真正達(dá)到培訓(xùn)的目的，培訓(xùn)過程中應(yīng)加強(qiáng)考評。輔導(dǎo)員能力培訓(xùn)體系構(gòu)建時，必須要制定一個科學(xué)完善的指導(dǎo)大綱。具體的實(shí)踐過程中，由省、市級教育部門組織實(shí)施，地方各大高校成立一個高校輔導(dǎo)員協(xié)會負(fù)責(zé)所有的培訓(xùn)事項(xiàng)。進(jìn)入工作崗位超過兩年的初級員工可以進(jìn)入中級培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作時間超過5年的中級員工也可以進(jìn)入高級培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果中級輔導(dǎo)員工作時間超過8年卻始終沒有晉升為高級，學(xué)校可以為他們創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)歷深造的條件，從而促進(jìn)整個輔導(dǎo)員隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，目前來說大多數(shù)輔導(dǎo)員都沒有做到職業(yè)化，工作一段時間之后往往會轉(zhuǎn)到其他方向。因此，為了增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的吸引力，將更多的人才留在這一崗位之上，必須要重視這一崗位的薪資、未來發(fā)展等等問題，要讓參與這一份工作的人員對其擁有一份職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)他們的事業(yè)心，真正將其作為職業(yè)發(fā)展的主要方向，才能夠真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，提高當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作的質(zhì)量。

（三）新老政策交替時順利過渡

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出之后，許多學(xué)校都在積極地落實(shí)這些政策，但新老政策存在著較大的區(qū)別，政策變動必然會為學(xué)校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理工作帶來一些改變，必須重視新老政策交替時的管理問題，尤其要認(rèn)真探討當(dāng)前階段已經(jīng)在各大高校任職的輔導(dǎo)員在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上如何發(fā)展。如上文所說，現(xiàn)階段許多學(xué)校都將輔導(dǎo)員視為管理隊(duì)伍的后備軍，學(xué)校在招聘輔導(dǎo)員人數(shù)時往往是根據(jù)行政崗位的需求情況確定的，新標(biāo)準(zhǔn)中對于輔導(dǎo)員未來的發(fā)展規(guī)劃有了變化，在職的輔導(dǎo)員是否愿意長久地留在這一崗位上成為新的問題。此外，現(xiàn)有的隊(duì)伍并沒有劃分級別，根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定，為了加強(qiáng)管理，學(xué)校詳細(xì)地分級考核方案，那么如何對現(xiàn)有隊(duì)伍進(jìn)行初級、中級甚至高級三個級別的劃分也是新政策實(shí)施之后需要考慮的問題之一。

（四）人員編制與學(xué)生工作組織模式問題

輔導(dǎo)員人數(shù)編制上，目前來說許多學(xué)校還沿用的是十多年前的配置方法，但當(dāng)時的背景之下，計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)并沒有普及，不少高校都是按照1：200的配比進(jìn)行輔導(dǎo)員人數(shù)的配置，如果輔導(dǎo)員管理的學(xué)生人數(shù)超過200，學(xué)校會酌情增加輔導(dǎo)員的薪資，一般從學(xué)生入學(xué)開始帶直到這一屆學(xué)生畢業(yè)為止，工作超過一段時間之后還會兼任團(tuán)委書記的工作，如果不轉(zhuǎn)崗，后期會成為學(xué)辦主任，這種情況下，整個輔導(dǎo)員隊(duì)伍之中初級人員眾多，中級較少，高級少之又少，很少有人能夠做到高級，這必然會影響輔導(dǎo)員工作的整體質(zhì)量。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中對輔導(dǎo)員的未來發(fā)展問題進(jìn)行了重新規(guī)劃，不再將其作為行政崗位及教師崗位的過渡，這種情況之下如何確保輔導(dǎo)員的職業(yè)壽命成為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理工作的重點(diǎn)。學(xué)校在應(yīng)聘輔導(dǎo)員時要謹(jǐn)慎考慮，應(yīng)聘人員也需要綜合分析自己是否會將其作為未來的職業(yè)追求。工作安排上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的組織形式，如院校制的塊狀組織、大部制的條狀組織等等，細(xì)化輔導(dǎo)員崗位，考慮輔導(dǎo)員的本職工作的開展以及后期發(fā)展的問題。

（五）不同級別的工作側(cè)重點(diǎn)分配問題

高等院校的輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容有思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)團(tuán)及班級建設(shè)、心理健康教育、日常事務(wù)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)等等。輔導(dǎo)員進(jìn)行初級、中級、高級劃分之后，三個不同級別崗位的工作側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有一定的區(qū)別，在具體的工作過程中應(yīng)堅持以人為本的原則。比如，剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員在初級工作中應(yīng)將熟悉各項(xiàng)工作內(nèi)容作為重點(diǎn)，由于缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具體的工作中勢必做到事必躬親、勤勉刻苦，到崗超過8年之后，他們對于高校輔導(dǎo)員這一崗位的所有工作都已經(jīng)比較熟悉，工作內(nèi)容則涉及到方方面面。這種級別劃分下，高級崗位的輔導(dǎo)員往往年齡相對較大，身體素質(zhì)會下降，精力也比不上年輕員工，因此高級別輔導(dǎo)員應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在指導(dǎo)初中級輔導(dǎo)員工作之上，更側(cè)重于戰(zhàn)略指導(dǎo)方面。

（六）崗位數(shù)量及工資待遇設(shè)置

在崗位數(shù)量分配上，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，每所高校至少應(yīng)配置8個高級輔導(dǎo)員崗位，他們分別屬于8個領(lǐng)域，按照兩級別年齡差配比，中級崗位數(shù)應(yīng)該在24個以上，初級崗位數(shù)按照同樣的方法計算。為了能夠更好地激勵在職人員工作，輔導(dǎo)員崗位的薪資待遇不應(yīng)低于同級教師的平均水平，工齡在三年以下的為初級輔導(dǎo)員，薪資相對較低，工齡在4～8年的為中級輔導(dǎo)員，薪資稍高，工齡超過8年的則為高級輔導(dǎo)員，薪資最高，他們分別與不同級別的教師的薪資對應(yīng)。

當(dāng)前我國高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在著員工職業(yè)壽命短、整體工作水平偏低、崗位職責(zé)不清晰等等問題，2014年國家教育部頒布了高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力暫行標(biāo)準(zhǔn)，但由于標(biāo)準(zhǔn)中對于輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)、分級考核、職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)發(fā)展等等方面的相關(guān)規(guī)定與現(xiàn)實(shí)情況存在著較大的差距，因此總體來說該標(biāo)準(zhǔn)還有許多內(nèi)容難以嚴(yán)格落實(shí)。本文對實(shí)踐操作與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差距進(jìn)行了簡單的歸納，重點(diǎn)分析了職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)之下如何提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員的發(fā)展，僅為相關(guān)教育管理人員的工作提供參考。

[1]楊飛燕.職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)與發(fā)展可行性研究[J].人文論壇，2014（12）.

[2]劉春蕾.從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角探索職業(yè)能力提升途徑[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（10）.

[3]唐兵，朱久宜.淺論職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀[J].改革與開放，2015（5）.

G645

A

1673-0046（2016）11-0051-03

本文系江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：14FYHYB19）“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下高職院校輔導(dǎo)員能力提升途徑研究”的研究成果之一，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年學(xué)院輔導(dǎo)員工作研究課題“新形勢下高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升途徑研究”研究成果