地方本科院校學生學業規劃培養模式探索與實踐

蘆曉立

（商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛726000）

地方本科院校學生學業規劃培養模式探索與實踐

蘆曉立

（商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛726000）

隨著我國高等教育進入大眾化發展階段，高校學生的進一步發展有了新的變化，但是針對高校學生的學業指導和學業規劃仍然停留在舊模式中。根據長期教育改革和發展綱要，許多地方高校都已展開了相應的學業規劃指導，但是，目前這些學業規劃培養模式的實踐尚未給學生充分且明確的指導。因此，筆者結合上海地區高校學業規劃培養模式實踐的現狀，論述了地方本科院校學生學業規劃模式實踐所存在的問題，并結合國內、外現存的學業規劃理論研究，指出了重構地方本科院校學生學業規劃培養模式的對策。地方性本科院校學生學業規劃培養模式探索與實踐，能夠激發學生的潛能，提高其綜合素質，使之成為復合型人才。

學業規劃；地方性本科院校；培養模式；探索

學業本意為學習的功課與作業，被認為是一種為就業和發展做準備的基礎技能。而學業規劃，即為學業生涯規劃。學者張恒亮先生認為，學業規劃是指學生針對求職意愿而制定的相應學習計劃和目標的過程。學業規劃要求學生能夠掌握學習內容、學習方法，還必須掌握其他必備技能，以備將來在職場拼搏。構建科學化的學業規劃培養模式，能夠幫助大學生發揮自身潛能，提高學習效率，實現個人目標，亦能幫助高校加強思想政治教育工作。高校的可持續發展和大學生的成才離不開學生學業規劃培養模式的構建。在國內，大學生學業規劃是長期教育發展中應運而生的新理念，目前雖然有了部分院校的實踐，但是仍然存在諸多問題，因此，如何有效地解決這些問題，構建有效的學生學業規劃培養模式，是非常具有研究價值的課題。

一、地方本科院校學生學業規劃模式實踐所存在的問題

（一）學生自我認知度低，規劃主體意識淡薄

自我認知是指學生對于自身各方面情況的評估，例如性格愛好、興趣、情商和智商、特長和技能、自身欲望與需求，都是自我認知的組成部分。由上文可知，學業規劃的是學生的自主規劃，因此，規劃的前提需求就是能夠有較為明確的自我認知度。根據一份針對上海市本科院校的調查問卷可知，1446名受訪本科學生中，79.9%的大學生“不清楚自身的優勢、劣勢”；有70.6%的受訪學生“對專業的認知有些了解，但是不太系統”，14.1%的學生“對專業完全不了解”。由此可知，在上海本科院校中，大學生普遍缺乏自我認知度，自我定位也不清晰，多數學生對于專業情況的不了解也顯現出了大學生“規劃主題意識淡薄”的問題。大學生在學業規劃培養模式中的主體性體現在對其認識、制定執行的主動性和自主性上。對于大學專業的了解不夠深入，就很難主動展開學業規劃，對于學業規劃培養模式的實踐顯得非常被動，難以產生實效。

（二）學業規劃培養模式缺乏科學的目標，可實踐性不強

針對上海本科院校的調查結果顯示，80.1%的受訪學生認為自己“沒有想過或者規劃過學業規劃”；僅僅只有12.8%的受訪學生會設定學業規劃目標并展開學業規劃；7.1%的受訪者表示會“制定學業規劃并執行下去”。這些數據雖然只是包含上海地區的本科院校的學生學業規劃現狀，但是能夠體現出地方本科院校學生學業規劃培養模式的現存普遍性的弊端，即學業規劃培養模式缺乏科學的目標，可實踐性不強。首先，大學生要在提高自我認知度的基礎上明確學業規劃的目標，主動自覺地展開學業規劃；其次，學業規劃培養模式并非一成不變的，學生發現學業規劃目標難以實現時或者其目標發生變化時，應該根據自身實際情況完善學業規劃，認清自身優勢，發揮自我潛能，自主成才。

（三）學業規劃培養模式存在趨同性，忽視個體特征

雖然學業規劃的概念是一個新興概念，很多地方本科院校已經展開了實踐，但是這些實踐普遍存在趨同性的問題，忽視了學生的個體特征。高等教育的大眾化使得本科學生技術迅速擴張，學生結構也逐漸復雜化，時代的發展使得學生的個體差異性愈加凸顯。各高校在展開學業規劃培養模式的實踐時，往往會選擇統一對輔導員和班主任進行培訓和考核，明確學生規劃總體實施方案，再由輔導員和班主任對班上的學生實施學習規劃培養模式。值得注意的是，輔導員和班主任在具體實施這一模式時，多數只會幫助學生明確學業規劃的重要性和總體目標，并無針對個體特征的輔導。而如何在明確目標的前提下展開具體的學業規劃步驟等，都需要更加個性化的學業規劃培養模式才能夠實現。學業規劃培養模式存在趨同性，忽視個體特征弱化了這一模式的實踐效果，使得學業規劃目標的實現可能性降低，甚至大大降低了學業規劃培養模式的指導意義。

（四）院校重視程度與實踐成果不匹配

學業規劃培養模式作為一種全新的教育模式，已經得到了各大高校的認同和重視，更有很多本科院校已經將學業規劃培養模式作為本校人才培養方式的重要組成部分。以明確的學業規劃目標為導向，實施學業規劃培養模式，提高學生學業規劃能力，加快學生成長速度，增強學生能力的培養，已經成為了各大本科院校公認的目標。但是，學業規劃的概念只是一個隨著長期教育發展而興起的新興概念，其出現時間尚短，相應的制度建設較為落后，高校配置的相應的導師數量和質量也難以構建完善健全的學業規劃培養模式。地方本科院校的生源質量上有所限制，因此，對于學業規劃培養模式的配套制度建設和導師質量的要求也就更高。目前，多數地方本科院校雖然對學業規劃培養模式給予了足夠的重視，但是多元化、高層次的學業規劃培養模式尚未形成，實踐效果不佳。

二、地方本科院校學生學業規劃培養模式的重構

（一）引導學生樹立主體意識，激發學生的創造性

由上文可知，學生對于自身的正確認識是進行有效的學業規劃的前提，因此，本科學生首先要提高自身的認知度，樹立主體意識。具體的手段可為：引進先進的人才測評技術，根據心理測驗和情境模擬等手段對學生的人格、智力、能力和職業傾向等進行測評，幫助學生更加清晰地認識自我。在引進時，需要注重其本土化，幫助學生正確對待測評技術和測評結果，測評技術只是幫助學生提高自我認知度的輔助工具。其次，還可以開設相應的學業規劃課程幫助學生樹立主體意識，激發創造性。引導學生參加社會實踐活動增加閱歷，也能夠幫助學生活躍思維，激發其主動性和創造性，發揮自身潛能。

（二）明確學業規劃培養模式整體目標，建立分段目標執行體系

要想提高學業規劃培養模式的實踐效果，明確其整體目標很重要，具體分為中長期目標和近期目標。在具體實施過程中，建議建立分段目標執行體系。對于學生的學業規劃培養模式，地方本科院校應結合自身實際情況制定可行性高的方案。筆者建議，可以采取兩種不同的模式：第一種即為分年級、分專業實施學業規劃培養模式，對大一至大四的學生和不同專業的學生展開具有差異化的學業規劃培養模式；第二種，將學業規劃培養周期分為短期、中期和長期三階段，其中，短期為一學期，中期為一年，長期為本科教育階段，周期分段的同時配合專業劃分的方案進行實施。不同的專業具有不同的知識背景、思想觀念，因此，本科院校在展開學業規劃培養模式時，應該建立區分時間段和專業的分段目標執行體系。

（三）尊重差異化，以分類指導原則支持個性化教育

現存的地方本科院校學業規劃培養模式的問題之一，即在于偏向集中教育，缺乏對于個性化教育的重視。我國的長期教育重視“以人為本”，可見，在任何教育行為中，都應該重視差異化，以分類指導原則支持個性化教育。學業規劃的主體為學生，導師要鼓勵學生明確自身特點和自身的個性之處，在完成學業教育的基礎上，對學生未來發展方向進行出國、考研、工作和創業的分類。實現分類指導原則之后，再根據學生的學習習慣、學習目的進行個性化引導，幫助學生擴展專業技能，增強對于自身學業的主動規劃意識，提高自身能力。

（四）院校完善相關制度，促進學業規劃培養模式制度化和規范化

學業規劃培養模式是長期教育中的組成部分，對于地方本科院校來說，也是一項系統性的工作，院校應該不斷建立完善相關制度，幫助各個主體明確學業規劃培養模式中的具體職責。對于學業規劃培養模式中的導師，應該對其工作范疇、指導方法和行為細則提出規范，并建立評價體系，以幫助提高學業規劃培養模式構建的實效。在院校的日常教育和管理中，應該切實做到制度化和規范化，構建科學的學業規劃培養模式。伴隨著學業規劃相關制度的完善，應該建立相應的專業化導師團隊，引進導師制，給本科學生提供更加專業化、個性化的學業規劃指導，幫助學生展開科學化的學業規劃，提高學業規劃指導的效果，構建具有實踐價值的學業規劃培養模式。

地方本科院校學生接受更加科學化的學業規劃培養模式的指導，能夠幫助學生更好地完成學業，提高自身學習積極性和綜合能力，實現自身價值。本文以上海本地本科院校的情況為例，指出了部分具有代表性的地方本科院校學生學業規劃模式實踐所存在的問題。包括學生自我認知度低、規劃主體意識淡薄、學業規劃培養模式缺乏科學的目標且可實踐性不強、學業規劃培養模式存在趨同性且忽視個體特征、院校重視程度與實踐成果不匹配。針對這些問題，本文結合國內外相關研究和實踐情況給出了相應的對策，建議高校引導學生樹立主體意識，激發學生創造性；明確學業規劃培養模式整體目標，建立分段目標執行體系；尊重差異化，以分類指導原則支持個性化教育；院校完善相關制度，促進學業規劃培養模式制度化和規范化。高校應積極展開科學化的學業規劃培養模式的構建，在實踐與探索中完善這一培養模式，更好地促進我國長期教育事業的發展，幫助學生提高自身能力、成才發展。

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G647

A

1673-0046（2016）11-0099-02

項目名稱：《地方本科院校大學生學業規劃現狀與培養模式研究》校級項目