基于差異性基礎上的高年級幼師生入職前有效實習體系的建構研究

嵇輝

（徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221000）

基于差異性基礎上的高年級幼師生入職前有效實習體系的建構研究

嵇輝

（徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221000）

高年級幼師生與低年級幼師生的實習職業靶向存在差異性的特征，在高年級幼師生入職前實習體系的設計中，需要建立基于不同年級差異性基礎上的有效實習體系。這種有效實習體系主要包括實習體系的實習準備性心智層面的建構、過程性層面的建構、實習評價性與專業教師指導性層面的建構三個層面的要素，形成了三位一體的多靶向實習體系，進而降低幼師生實習工作的趨同性，有效提高高年級幼師生的實習效能。

差異性；高年級幼師生；有效實習；體系建構

目前，全國各地的幼兒師范職業學校或相關學前教育專業培訓機構的類型、辦學規模、辦學水平、實習實訓的模式存在諸多方面的差異，但是基本上都會選擇一定的時機安排幼師生到幼兒園或相關機構接受實習鍛煉，提高幼師生的學前教育專業素養。以江蘇省最早升格為專科學校的徐州幼兒師范高等專科學校為例，從幼師生入學起，每學期安排兩周的見習活動，進入大三第五學期的高年級幼師生，更需要接受為期四周的較長時間的實習，然后完成第六學期的到幼兒園機構頂崗半年的實習工作。所以，高年級幼師生的實習活動比低年級幼師生的實習要求更高，更加需要建立一個科學合理的體系，達到有效實習的目的。

但是，從幼師生的教育實習活動的現狀來看，各個年級幼師生的實習活動方案設計的趨同性過高，缺乏不同年級幼師生的差異性分析。而對于即將進入幼教機構頂崗實習或就業的高年級幼師生來說，趨同性的實習體系的設計、差異性實習體系的不夠完善不利于他們高標準的實習靶向的有效達成。

一、高年級幼師生與低年級幼師生職前教育實習體系設計中的趨同性明顯

從現狀來看，不同年級的幼師生實習活動的設計都涉及到了這些基本內容，例如提高幼師生對國家的教育方針、政策的認識，增強幼師生對教師職業價值的認同，熟悉教師職業規范，加深對教師職業的認同感、自豪感，樹立忠誠黨和人民的教育事業的思想，運用并檢驗已經獲得的知識、理論和技能等教師職業手段，了解教育工作的實際情況，理解教育教學的規律、特點，學會分析教材、處理教材并運用適當的方法、手段等，鍛煉并逐步形成一定的教育教學的技能，提高教學教育工作的技巧與能力。這些比較寬泛的實習活動方案設計導致的趨同性特征明顯，對于高低年級幼師生職業養成的目標構成的差異性體現不足。

不同年級的幼師生，甚至不同學期幼師生的職業養成的心理特點、職業養成的重點突破和目標構成，都可能是存在差異性的。如果在實習活動的頂層設計中，特別是高年級幼師生的實習活動設計中，缺乏基于有別于低年級幼師生職業養成差異性的基礎上構建起來的有效實習體系，或者沒有能夠較好地突顯出來，那么就有可能影響高年級幼師生實習目標的有效達成。

二、基于差異性基礎上的高年級幼師生入職前有效實習體系的建構

經過多次見習實習活動的鍛煉，高年級幼師生的心理更加成熟，對于幼兒園方方面面的范疇內容已經有了比較多的了解，因此，低年級的幼師生實習活動設計傾向于“認知”“體驗”“熟悉”“能做”基礎上的職業養成，而高年級幼師生將要進入單位頂崗實習，已經是一個準幼兒園教師的角色。所以，他們的實習活動設計在職業養成中應該著重于“效能”“勝任”“上崗”“專業”的定位，二者存在著顯著的差異性，因而，高年級幼師生的實習活動設計更加需要注重頂層設計的體系，主要包括實習準備性心智層面的建構、實習過程性層面的建構、實習評價性與專業教師指導性層面的建構三個要素。

（一）高年級幼師生入職前有效實習體系的準備性心智層面的建構

高年級幼師生在實習活動開展之前，就需要幫助其構建有意識和無意識的“吸收性心智”的實習心理心智準備，通過多種方式如幼兒園的往屆畢業生反饋意見、以往的學習經驗、摩課、教師評價、自我評價等，讓幼師生比較準確地鑒別和診斷自身的專業成長現狀與未來職業訴求之間存在的差異、存在的應然職業素養的缺乏，形成已有構成與職業需求的焦慮矛盾，從而達成有意識的“吸收性”心智準備狀態，即高年級幼師生在內在矛盾的動力下，能夠以一種特有的強烈程度接觸外部世界，對實習活動中的一切依然充滿活力和激情準備，能輕松、有效地學會各項學前職業要素，就如同蒙特梭利所說的有“吸收性”心智的兒童，具有一種生機勃勃的本能，這種本能能使兒童做出驚人之舉，如果這種本能遭到了破壞，那就意味著兒童將會軟弱和缺乏活力，并時刻保持著處于職業養成敏感期的準備層面。

（二）高年級幼師生入職前有效實習體系的過程性層面的建構

高年級幼師生實習過程中，已經從過去熟悉的職業活動轉化為能夠從事或基本勝任幼兒園教師的職業素養訴求，所以就需要建立實習的過程體系，幫助他們學會全面觀摩幼兒園保教活動，樹立《指南》精神引領下的一日活動科學保教觀。能根據學前兒童行為表現，運用基本的觀察方法對兒童進行科學觀察，撰寫觀察記錄，并能初步分析幼兒的發展狀況和教育需求，掌握集體教學活動設計與實施流程，運用所學知識，進行教案撰寫、集體教學等活動，全面提高專業素養。但是，為了達成較高水準的目標，高年級幼師生實習中，可以根據時間維度，在實踐取向的基礎上進行過程性層面的三個靶向的實習體系構建。

1.高年級幼師生第一周實習活動的靶向達成

本周可以建立常規實習要領，靶向可以指向遵守園所規章制度，聽取實習園領導或老師對于實習的工作安排計劃；觀摩與配合保育老師與教師的一日活動常規管理，記錄一日活動的組織要點與班級管理的基本規范；觀摩實習指導教師的家長工作安排，記錄教師家園合作工作要點；熟悉所在班的教學進度、活動安排；選定集體教學活動的大主題，選定觀察對象，確定觀察內容；實習作業：記錄與總結一日活動實施要點，如生活、游戲、教學、戶外活動、家長工作等。

2.高年級幼師生第二周實習活動的靶向達成

這段時間靶向指向于他們能主動融入幼兒，全面參與幼兒的游戲、集體教學、戶外活動等各種活動，協助主班、配班教師進行班級管理與家長工作；根據幼兒園年齡班的主題教學計劃及班級具體教育教學計劃，征求實習所在班級老師的同意，選定活動具體活動方案主題，認真撰寫活動方案，認真聽取老師的建議，及時修改方案，為下周進行集體教學活動做準備；做好聽評課記錄；認真觀察區角游戲、戶外活動中幼兒的行為表現，做好觀察記錄。同時，完成若干個不同領域的聽課記錄并評價，撰寫若干篇兒童行為觀察記錄或者其他記錄，配以圖片并運用學前教育理論分析討論。

3. 高年級幼師生第三、四周實習活動的靶向達成

這段時間靶向指向于他們能在實習教師的指導下，獨立組織幼兒的游戲、集體教學、戶外活動等各種活動，協助班級教師進行家長工作；認真設計好每個教育教學活動的計劃和方案，在教師的指導下實施并反思修改；有目的、有計劃地觀察兒童，并進行記錄的撰寫與分析。同時，可以要求完成若干個不同領域的聽課記錄并評價，每個同學認真設計并實施科學、藝術領域的集體教學活動若干個，并積累過程性材料，如活動方案、PPT、照片等，便于后期的分析、研究使用。

（三）高年級幼師生入職前有效實習體系的評價性與專業教師指導性層面的建構

高年級幼師生實習結束后，不能僅僅止步于實習成績的優秀還是及格的總結性評價的問題，而是要引導他們對實習過程中積累的各種材料和實踐體驗經驗等進行自我分析、自我反思，對照職業素養構成的各個方面和當前幼兒園工作訴求的現實素養要求進行自我成長。同時，開展小組或班級互助活動，可以展開全員實習經驗教訓大反思，或者開展高年級幼師生的校內優質課評比或觀摩，有條件的學校院系或幼師生本人可以實習前開展一個領域的班級公開課并錄像，實習后再次就同一領域開展班級公開課，然后進行比較研究，尋找自己的優缺點，可以有效提高實習的效能。

另一方面，高年級幼師生實習活動中有必要配備學前教育專業的教師擔任專業指導教師，不僅可以隨時聽取園方對實習生的反饋意見，并及時向學校反饋幼師生的情況和所在幼兒園的意見，檢查督促幼師生遵守實習紀律，完成各項實習任務，及時解答各種問題和偶發事件，指導幼師生記錄幼兒一日活動，更重要的是參與到他們的專業實習過程中，及時有效地解答幼師生提出的各種問題，指導每個幼師生完成實習任務，審查幼師生的計劃、教案，幫助幼師生了解幼兒園教育教學的方法及各年齡班的特點，對每天的教育教學活動進行分析評價，從而突出專業教師的實時指導功能，更能有針對性地對高年級幼師生的快速專業成長起到促進作用。

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013:3.

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