基于“方向—崗位”的中職物流專業選擇性模塊課程構建

江民鑫

基于“方向—崗位”的中職物流專業選擇性模塊課程構建

江民鑫

針對中職物流專業課程設置中專業方向過大和職業崗位群過寬的現狀，構建“方向-崗位”的選擇性模塊課程，從思想依據、構建思路、結構體系、選擇機制和關鍵措施等五個方面進行了具體論述。

中職；物流專業；模塊課程；“方向—崗位”；選擇性

一、背景及問題的提出

2014年11月，浙江省教育廳正式啟動中職教育“選擇性”課程改革，強調“將更多的學習權利交給學生”的核心價值觀，注重“模塊化課程”的選擇機制，試行走班選課制、學分制、彈性學制、導師制等教育教學形式。[1]物流專業作為國家重點和緊缺專業，應積極推進適合本專業特點的選擇性課程改革。

職業教育本質上是面向市場的就業教育，通過對中職物流專業學生的就業調查，我們發現兩方面問題：（1）學生迷失就業方向，不清楚自己該應聘何種類型的物流企業；（2）學生缺失崗位技能，不自信于將應聘的物流崗位，其結果是物流專業學生不能滿足物流企業的市場需要。因此，物流專業迫切需要重構原有課程結構，構建基于“方向-崗位”的選擇性模塊課程，幫助學生在就業過程中確定方向和崗位。

二、中職物流專業課程設置的現狀及不足

（一）中職物流專業課程設置的現狀

中職物流專業現有課程結構為寬基礎、活模塊、多方向、多崗位，即在專業核心課程的基礎上分設專業方向，并圍繞相應的職業崗位群設置專業課程。[2]綜合國家關于《中等職業學校物流專業緊缺人才培養培訓教學指導方案》（以下簡稱“指導方案”）和《中等職業學校物流服務與管理專業教學標準》（以下簡稱“教學標準”），以及北京、上海等地中職學校物流專業課程標準，物流專業的課程結構一般包括公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程和選修課程。其中，公共基礎課程和專業核心課程為必修課程，專業方向課程主要劃分三個方向，并分別對應于不同的職業崗位群，見表1。

表1 物流專業方向及相應職業崗位群

（二）待改進之處

中職物流專業現有課程設置沒有考慮物流企業的具體市場細分和物流專業學生性格、興趣、特長的差別，其待改進之處在于以下兩個方面。

1.專業方向過大，不夠貼近市場實際。“指導方案”和“教學標準”中強調按照專業大方向設置專業課程，其涉及面寬，針對性弱，不能反映出物流企業的不同專業領域，應按照不同市場細分的物流企業設置針對性強的專業課程。比如，貨運代理大方向可細分為貨運代理和報關報檢兩個小方向，針對貨運代理小方向設置有關攬貨、訂艙、單證等課程，針對報關報檢小方向設置商品學、檢驗檢疫等課程。將大方向細分為若干小方向，實行小模塊教學，有利于學生強化認識，找準就業定位。

2.職業崗位群過于寬泛，需要再次分類。根據“指導方案”和“教學標準”，貨運代理方向的職業崗位群有單證員、客服人員、操作員、跑單員和箱管員等，學生在校期間無法確定自己未來要從事哪一個崗位，應將眾多的崗位群劃分為幾種崗位類型，由學生根據自身興趣特長進行選擇。將崗位群類型化，并設置相應的崗位類型模塊課程，將有利于學生強化崗位技能，找準工作崗位。

三、構建基于“方向—崗位”的中職物流專業選擇性模塊課程

“方向—崗位”中的“方向”是指物流企業的具體市場細分，不是籠統的大方向，“崗位”是指中職生就業的主要崗位類型，不是寬泛的崗位群。“方向-崗位”是指學生根據自身興趣、性格和特長，明確就業方向（明確將來要從事的具體的某一市場細分的物流企業），確定崗位類型（如市場類、單證類和客服類崗位）。

（一）思想依據

1.選擇性課程體系符合“因材施教”的教育思想。“選擇性”即學生根據自身的個性特點選擇適合自己的學習內容和學習方式，其主動權在于自己，更凸顯學生的主體地位。

2.“定向定崗”模式符合中職人才培養的定位。中職物流專業人才培養的目標為適應物流企業的操作型、技能型人才，即針對具體的物流企業、學習針對性的崗位技能以滿足就業的需要。

3.從基礎到專業再到專長符合技能成長的學習規律。技能培養須由易到難，由淺入深，首先建立寬厚的基礎，再進行專業的技巧訓練，熟練的技巧即專長。

（二）構建思路

構建“方向—崗位”選擇性模塊課程的總體思路為：從培養目標具體化到專業課程模塊化，包括根據專業方向的再細分構建“定向”模塊課程，根據崗位類型的再分類構建“定崗”模塊課程，“定向”模塊與“定崗”模塊相互聯系、相互滲透形成整體的“方向-崗位”選擇性課程體系。中職物流專業的專業方向細分和職業崗位分類有專業方向和職業崗位兩個方面。

1.專業方向再細分。在現有專業大方向的基礎上，根據不同目標市場的物流企業，進行再細分。每一個細分的小方向，對應于不同的物流企業類型。如貨運代理方向再細分為貨運代理方向、報關報檢方向，倉儲配送方向再細分為倉儲方向、配送方向，運輸作業方向再細分為集裝箱運輸方向、公路零擔運輸方向和快遞速運方向。

2.職業崗位再分類。在現有職業崗位群的基礎上，根據不同崗位的業務特點，將其分為三大類型，每一種類型的崗位，對應不同的業務范圍，相對個人的性格和特長有明顯的區別。市場類崗位，即負責開拓物流市場、攬取業務的崗位，如市場代表、銷售員等，適合喜歡與人打交道、勇于挑戰開拓的學生；單證類崗位，即負責各項單證的填制、整理的崗位，如單證員，適合喜歡與物打交道、細心和有耐心的學生；客服類崗位，即負責維護客戶、服務售后的崗位，如客服員、操作員等，適合喜歡與人打交道、但不喜歡挑戰的學生。

（三）結構體系

1.模塊課程由核心課程模塊和自選課程模塊組成。核心課程模塊即專業核心課程，屬于必修課程，自選課程模塊即專業方向課程，供學生自主選修，又分為限定選修和自由選修兩種。物流專業核心課程為國家規定的必修課程，不得更改。

2.物流專業方向課程由“定向”模塊與“定崗”模塊構成。其中，“定向”模塊由方向識別課程、方向主體課程和方向強化課程構成。方向識別課程為專業方向的介紹性課程，使學生對本專業方向有大體的認識；方向主體課程是主要模塊，是本專業方向課的主要內容；方向強化課程是收尾模塊，也是要結果的模塊，該模塊的選擇決定了就業企業的類型。“定崗”模塊要求學生選擇就業的崗位類型，由市場崗課程、單證崗課程和客服崗課程三部分構成，此模塊的選擇決定了學生就業崗位的確定。通過“定向+定崗”模塊課程，能使學生由基礎到專業，由專業到專長，從而確定未來將要就業的物流企業類型和具體崗位。

（四）選擇機制

1.從學期安排上，學生在第一學期根據國規要求學習物流專業核心課程，第二學期學習“定向模塊”的方向識別課程，第三學期學習“定向模塊”的方向主體課程，第四學期學習“定向模塊”的方向強化課程以及“定崗模塊”課程，第五和第六學期根據所學的“定向定崗”課程，選擇相應的物流企業進行頂崗實習。

2.從內容選擇上，“定向模塊”采用由寬到窄、層層深入的選擇模式，學生在第二學期分別完成貨代、倉儲和運輸三大方向識別課之后，須選擇其中的二個大方向進入第三學期的方向主體課程學習，并在第四學期再選擇其中的一個大方向進入方向強化課程的學習。要求對大方向中的兩個小方向分清主次、確定重點。“定崗模塊”采用“三選二”的選擇方式，要求市場類和單證類不可兼選，時間集中在第四學期。學生經過此輪選擇性的學習，能夠在頂崗之前明確一個專業大方向（包括兩個專業小方向且有明確的主次順序），確定兩大崗位類型（一主一輔），完成定向定崗目標，可謂做到“心中有數”，見表2。

表2 模塊課程的結構體系及選擇機制

（五）關鍵措施

落實該模塊課程的關鍵措施包括學生、教師和學校三個方面。

1.學生方面。建立學生的“興趣-性格”測試辦法，幫助學生認識自我，喚醒學生需求，通過課程逐步明確就業方向和就業崗位。

2.教師方面。完善專業教師的激勵和評價機制，激發教師動力，鼓勵教師下物流企業調研，從而開發出更多的與物流企業接軌的校本課程。

3.學校方面。重組專業部門，以學生為主體，圍繞學生在定向定崗過程中所需要的職業技能安排課程，打破學校按傳統小專業分類的部門壁壘，組建包括物流、營銷、貿易、電商等專業在內的“商貿大專業”。

[1]翟帆.改革課程給中職生更多發展選擇權——訪浙江省教科院院長方展畫[N].中國教育報，2014-12-01（06）.

[2]蔣乃平.“寬基礎、活模塊”的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，1999.

[責任編輯盛艷]

寧波市教育科學研究所2016年課程與教學專項課題“構建‘方向-崗位’的中職物流專業選擇性課程體系”（項目編號：2016KJ023）

江民鑫，男，寧波經貿學校高級講師，物流工程碩士，主要研究方向為中等職業教育。

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1674-7747（2016）33-0006-03