談中職色彩教學的策略與方法

陸穎

談中職色彩教學的策略與方法

陸穎

色彩課程的教學不是為了思維的統一，也不是為了作品的統一，而是為了表現出學生個性的差異性，因此，應采取必要的教學策略和教學方法。教學策略的優化路徑包括：組建學習共同體，提供不同水平的教學資源；教學方法的優化路徑包括：設置問題情境，注重多維度評價，注重審美情趣培養，鼓勵釋放自我情感。

中職；色彩教學；個性差異；教學策略；教學方法；優化路徑

現有的色彩教學走著重技能、輕能力培養的老路子。一邊是職校學生不容樂觀的學習狀況，一邊是陳舊的教學方法，這顯然是不行的，色彩課程教學不是為了思維的統一，也不是為了作品的統一，而是為了表現出學生個性的差異性。為此，需重新建構有實效的色彩教學策略與方法。

一、中職色彩課程教學現狀及其問題

美術基礎課程是中等職業學校的專業基礎課程，但中職色彩教學往往還是教師的“滿堂灌”，學生一味的臨摹。從實際的效果來看，通過規范色彩技法之后的強化訓練，學生技法技能在入門之初即得到了迅速的提高，但與之相伴的問題是：從單幅畫面來看，學生的色彩表現能力貌似較強，但從班級的整體來看，卻是千篇一律，缺乏學生自我個性的展示。

對于色彩課程的教學，即使面對同一對象，其畫面的色彩表現如果千篇一律，幾無差異，這肯定是藝術類專業課程教學的失敗。正如小林秀雄在《近代繪畫》中評論莫奈一章中所說：“色彩是破碎的光，太陽的光與地球相撞，破碎分散，因而使整個地球形成美麗的色彩……”。[1]莫奈的作品之所以絢麗多彩，正是源自于其獨特的色彩感知，作為畫面的色彩表達應該是基于繪畫者自身內在體驗和感悟而引發的色彩表現，是一種具有創造性的自我個性的色彩表達，是應該因人而異，千差萬別的，最終需要實現“一化萬千”。因此，中職色彩教學策略和教學方法運用的根本目標是表現出學生的差異性。

二、中職色彩課程教學策略的優化路徑

（一）組建學習共同體

1.設計真實的學習任務。學習共同體的本質是一種協作、互助、共進，在共同的學習需求下，圍繞特定的教學任務展開一系列學習活動的特殊組織。為了加強共同體的凝聚力，促進整個共同體的進步，需要一定的任務驅動，而且這個任務是真實的且有一定難度的任務。過于簡單而封閉的學習任務是難以喚起學生的探究興趣與熱情的。羅思杰說過：“倘若使學生身心投入學習活動，就必須讓學生面對各種現實問題，讓他們經歷將來會成為他們真正問題的情景?！睋耍梢栽凇吧实恼{和”中設計兩個真實的、又有一定難度的學習任務（見圖1），維系學習共同體的持續發展，激發學生的探究欲望，使學生感受學習的樂趣，能延伸知識點，不再是為了學習而學習。

學習任務的真實性在教學中主要表現為問題的精心設計，其要求有如下三方面：第一，從現實生活和學生的實際情況出發，激發學生的興趣。第二，是問題具有開發性，能激發學生的參與與討論。色彩作為一門藝術類科目，有些問題是沒有唯一答案的，設置開放性的、沒有唯一答案的學習主題更能引起學生的思考。他們愿意從不同的角度去探索，共同體間觀點的沖撞能促進大家的共同進步。[2]第三，不要設置簡單、沒有深度的問題。小組成員間共同學習的過程，就是合作探究的過程，如果問題設計得簡單，沒有深度，是不能 激發學生合作探究欲望的。

圖1 “色彩的調和”學習任務分解

2.正確看待個體的差異性。長久以來，傳統的色彩教學強調個體的學習，不重視教學的社會性，教學中教師沒有為每一個學生提供公平的實現合作交往需要的機會，沒有將人際關系、合作與競爭作為推動學生學習、認知發展的重要動力。因此，應把獨立學習與小組學習策略落實到色彩教學中，激勵學生發揮出自己的最高水平，促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，同學間情感溝通，改善人際關系。由于小組中的每個成員都能積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。

在小組學習這個學習共同體中，學生間的個性差異不再是一種消極因素，而是重要的教育資源。[3]學習共同體的組建不是為了追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生在原有基礎上有進步，并在共同體中形成自己的性格和特色，正如藝術的本質不是求同，色彩課程的教學是為了表現出學生個性的差異性。

3.建立學習交流機制。色彩繪畫技能的提高與審美能力的培養都是個人經驗的不斷積累，學習共同體的學習強調學習者之間的互動、交流，通過對話、討論，共同建構知識，分享彼此間的經驗，實現學習優化。學習個體間、學習團體間的對話、交流，有助于發現自己繪畫才能，擴大視野，提高眼界。

（二）提供不同水平的教學資源

由于每個學生已有的知識、技能、情感和體驗不同，學生對于課堂上所教授的知識與技能的掌握都有所不同，因而在實際教學中，教師要善于結合學生的需要，靈活地、有創造性地使用教材，提供不同水平的學習資源，增進學習內容與學生的匹配程度。其一，根據學生的實際情況，適當調整教學內容的前后順序或是學時上的安排，收集更多相關的圖片、視頻資料。其二，師生共同協作，開發課程資源。教師與學生共同寫生，師生作業作為課程資源被相互學習和交流，學生上網選取自己最喜歡的畫，寫下評語，特別優秀的作業收藏下來作為后來者的課程資源，進入師生藝品展中展出。動態教學資源不僅可以是教師的繪畫視頻，也可以是同學的繪畫視頻。學生通過與教師的比較，發現問題所在，以提高自身的繪畫水平。其三，根據學生的差異性，開發拓展性教學資源。教師根據學生的學習需求以及興趣提供幫助，以滿足不同層次學生的學習需要。

三、中職色彩課程教學方法的優化路徑`

（一）設置問題情境

職校學生普遍存在學習動機不強、學習目標不明確、無上進心的現象，如果“色彩”教學還是走“滿堂灌”的老路子，不激發起學生的學習積極性，教學工作就很難有序、有成效地進行?！吧省闭n堂教學工作的開展首先要緊緊圍繞學生的興趣設計，教師設置有利于學生理解的環境，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、發現概念和原理，改變學生被動接受知識的狀態，讓學生參與到教學中；其次是配合學習理論知識，加強對知識點的認識；其三是通過不斷提升學生的技能，培養學生的藝術感受力、藝術表現力及藝術創作力。

（二）注重多維度評價

評價本質上是一種通過協商而形成的心理構建過程。因此，評價應秉持價值多元化的信念。協商首先是自我對話與交流的過程，即自我評價的過程，這是心理構建的基礎。然而協商也是同伴間的評價，同一主題的學習者才能成為學習的同伴。教師應該是協商的參與者、支持者以及價值多元化的引導者。

注重多維度的評價是讓學生參與到教學中，改變學生的被動學習狀態，提倡關注學生的成長。通過評價，為學生提供展現自己所知所能的各種機會，通過一步步檢查自己每一階段所取得的成果，形成自我認識和自我教育、自我發展的能力，從而達到提升學生自我繪畫能力、審美能力的目標。[4]例如，在“色彩：色塊概括”教學兩周后，可以開展作業的交流，評價時要求學生選取自己最好的作業展示出來，然后進行自評和互評（見表1）。教師再次強調這兩周的教學目標，每個學生先要認真觀摩所有的作業，再寫評價條。學生色彩繪畫技能的提高與審美能力的培養都是個人經驗的不斷積累，學習共同體的學習強調學習者之間的互動、交流，通過對話、討論，共同建構知識，分享彼此間的經驗，實現學習優化。這種評價活動使得學習的階段性成果得到了及時的評價與反饋，會極大地促進后續教學內容的學習。

表1 “色彩：色塊概括”階段性評價

（三）注重審美情趣培養

繪畫是人類情感和精神生活的創造表現，任何繪畫表現形式都包含著一定的情感和思想。色彩中形體、顏色以及質感的表現都是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象和符號。學生學習色彩不僅僅為了能夠描摹這個世界，更是為了使學生能夠發現“美”，能通過畫面表現自己的情感，與觀者達成情感的交流，達到陶冶情操的目的。

（四）鼓勵釋放自我情感

色彩課程的教學不是為了思維的統一，也不是為了作品的統一，而是為了表現出學生個性的差異性。在色彩感覺培養的教學方面，要喚起不同氣質、不同才能學生的個性反應，因此，教學方法要以實現這一目標作為基礎，教學過程要努力營造一種吸引力，讓學生對課堂上提出的任務有充分的觀察與交流。沒有情趣的教學對于知識與技能的掌握會比較膚淺，教學過程也比較乏味，教師成功點燃學生心中隱藏的智慧之光，是教師和學生之間最有意義的時刻。

[1]錢品花.趣味與技能相融共生的美術課堂教學策略研究 [J]，科學大眾(科學教育)，2014（3）：45-47．

[2]葉延武.過程性評價：內涵與操作[J]．課程·教材·教法，2008（11）：97-99．

[3]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2012．

[4]陸穎，李斌，劉煒杰.談《色彩》入門教學的目標與策略[J].江蘇教育研究，2015（1C）：31-33．

[責任編輯陳國平]

陸穎，女，江蘇省宜興丁蜀中等專業學校一級教師，主要研究方向為職業學校美術教學。

G712

A

：1674-7747（2016）36-0059-03