五年制高職英語教學中的激勵策略探討

曹亞新

五年制高職英語教學中的激勵策略探討

曹亞新

在第二語言習得過程中，影響語言習得者的最重要的情感因素就是學習動機。而激勵就是教師在教學中運用各種有效手段激發學生的英語學習動機，從而提高其學習成績。有必要分析五年制高職學生英語學習動機不足的原因，從而提出相應的激勵措施。

五年制高職；英語教學；激勵策略；學習動機

一、五年制高職學生英語學習的特點

自上世紀80年代至今，隨著國家對五年制高等職業技術教育的大力扶持，五年制高職英語教學也得到了快速的發展。然而，五年制高職英語教學還面臨著一個很大的難題，那就是學生的英語素質問題。[1]五年制高職招收的都是初中畢業生，而隨著近年來高中的不斷擴招，更多的學生有機會升入高中，導致五年制高職學生多以初中階段學習不成功者為主，學生的英語學習目的和學習動機不明確，英語基礎底子薄弱，對英語學習沒有信心，有很大一部分學生在英語課堂上溜號、開小差。面對學生的這種狀況，英語教學如果還是刻板地以教師為中心，忽視學生的群體個性，就會直接影響到英語教學效果。因此，在英語教學過程中，教師應充分重視學生的情感狀態，在英語課堂上有針對性地運用激勵策略，激發學生的積極情感，提高英語教學效果。

二、動機、激勵以及英語學習之間的關系

美國教育家杰絲·雷爾說：“鼓勵對人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”[2]英語學習動機是行為動機之一，它表現為渴求英語學習的強烈愿望，是推動英語學習的一種內部學習動機。加德納(Gardner)認為，英語學習動機應包括4個方面:目的(goal)、學習的努力程度(effortfulbehavior)、達到學習目的的愿望 (a desire to attain the goal)和學習態度(attitude)。[3]如果學生有學習英語的動機，那么就能很好地學好英語；而沒有學習英語動機的學生就會把學習英語當成是一種負擔。

由此可以看出，激勵在當今英語學習中起著不可估量的作用，教師在教學中不僅僅是知識的傳授者，課堂的組織者、管理者，更是英語學習興趣的激發者。對教師來說，找出相應的辦法來激勵學生的學習動機顯得格外重要。

因此，激勵、動機、英語學習之間的關系是相輔相成的，密不可分的。教師在教學中應運用各種有效的手段，來激勵學生英語學習的動機，提高英語學習成績。而學習動機和英語學習成績之間的關系也是相輔相成的關系。[4]高動機水平激起高成績，高成績反過來繼續增強英語學習動機水平。

三、激勵策略在五年制高職英語教學中的運用

英語教師必須認識到激勵對學生產生的重要作用，不斷激發和強化學生的學習動機，有效地調動學生學習英語的積極性，從而提高英語教學的質量。

（一）創造良好的學習環境

斯特維克認為：“教師營造的課堂氣氛極大地影響著學生的學習動機和學習態度。”[5]良好的英語學習氛圍和環境是激發學生英語學習動機的外部條件。教師應在教學中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，樂于參與創造性的語言交際活動。

（二）目標激勵

目標是指通過努力和奮斗能夠獲得的成就或結果。能明確目標是走向一切成功的起點。因為目標是人的某種需要產生的，所以目標本身就是一種激勵因素。[6]作為教師，就要鼓勵學生根據自己的情況確定目標，通過這個目標對學生起到鞭策、鼓勵、促進作用。制定的這個目標也就成為學生檢驗自我成績的一個標準。教師引導學生制定目標，一定要切合學生自身的情況，同時，幫助學生在符合總目標的情況下制定小目標或是階段性的目標。學生不斷實現自己的目標，從中獲得成功的喜悅，從而進一步增強自信心，把被動學習轉化為主動學習，目標激勵也就得以實現了。

（三）平時表現激勵（UPS）

所謂UPS，是指平時表現激勵(Usual Performance Stimulation)。很多學生平時學習很好，但在考試中由于各種各樣的原因成績卻不理想：還有一些學生平時成績不怎么好，考試成績卻很好。這種一考定成績的方法不能準確地反映學生的真實水平，因此，就必須充分考慮到學生的平時表現。

目前在五年制高職的英語教學中，平時成績占10%，而筆者認為，平時成績可以占到20%至30%，甚至50%。

在五年制高職英語中的平時成績應該包括以下5個部分:課堂的出勤、課上態度、回答問題的情況、作業及其他平時小測驗等。由于在平時成績的考核中，教師自主權所占的比例較大，這就要求教師能公平公正地評定學生的平時成績。筆者一直在探索一種以學生為中心、以平時成績為手段的激勵模式。筆者將出勤和上課的態度以及作業占平時分數的30%，平時的小測驗占20%，而50%分數放在了課堂上回答問題。學生只要發言，尤其是主動發言，可以是表演對話、朗誦、演講、回答問題、翻譯等，都可以獲得平時分1分，表現佳者以及根據問題的難度能獲得更高的分數。

將平時成績和每一節課掛鉤，會起到意想不到的效果，極大地激起了學生上課的熱情，課堂上也呈現出高漲的學習氣氛，整個課堂充滿了活力。[6]但剛開始讓高職學生主動回答問題有一定困難，畢竟他們不同于小學生，所以教師必須注意提問的方式，讓激勵策略貫徹于提問之中，激發起學生主動參與的意識。首先，要注意引導學生，允許學生思考，鼓勵學生思考。其次，根據課堂實際情況創設情景，營造氣氛，分解梯度和難度，引導學生積極思考。當學生沒有形成主動回答問題習慣前，教師一定要有耐心，給予學生充足的時間，一是讓學生去思考，二是讓學生鼓足勇氣主動來回答。在學生猶豫的時候，教師可以用一些激勵的言語來鼓勵學生，可以通過一些合作，小組活動來激勵學生回答問題，表現自我。如分小組，讓一個小組來完成一項任務，也許一些成員膽小，但在眾多成員的影響之下，也會壯起膽來。

（四）激勵性評價

激勵性評價是教師在教學過程中利用情感因素的作用,激發學生的積極性,提高教學效率的方法。在教學過程中,老師一個充滿希望的眼神,一個贊許的點頭,一個鼓勵的微笑,拍一拍學生的肩膀,甚至是充滿善意的沉默,都不僅僅表達了一種關愛,還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力,更能產生心與心的互動。

[1]李重英.如何運用激勵性評價手段來激活英語教學過程[J].三峽大學學報，2007（6）:275-276.

[2]陳翠錦.語言激勵藝術在英語教學中的運用[J].中國校外教育，2008（6）：61-63.

[3]杜雪梅.談情感因素與英語教學[J].連云港師范高等專科學校學報，2001（2）:73-75.

[4]郭超來.平時表現激勵(UPS)在英語教學中的應用[J].科技咨詢導報,2007（19）：35-37.

[5]趙金虎.五年制高職教育發展存在的問題及對策[J].中國西部科技，2008（27）：64-66.

[6]顧瀟.五年制高職英語教學中的激勵策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[責任編輯陳國平]

曹亞新，女，南京金陵中等專業學校一級教師，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2016）36-0064-02