小學作文教學策略初探

江蘇 夏 艷

小學作文教學策略初探

江蘇 夏 艷

為了培養學生的表達能力和寫作能力，我在教學中通常采用以下訓練方式：

一、在學習課文時借鑒方法

對于作文中常用到的表達方式，其實在我們的課文中運用得相當普遍，如果我們在課文教學中能夠引起重視，在學生學習課文的主要內容和寫作目的之后，引導學生總結一下寫作方面的技巧，同時利用一點時間，讓學生進行一些有目的的訓練，遠比在作文教學中單獨講解作文方法要強。比如教學蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一課，這篇課文所采用的順序是：“天空——小河——原野”，對于寫作順序的處理，應該值得我們借鑒。教學時，可以“品味詞句，想象意境，訓練朗讀”為重點，引導學生充分地朗讀，邊讀邊想文中所描繪的情境，從而體會北大荒的秋天的天空凈、小河清、原野鬧之美。

在教學時，這些內容可能并沒有引起教師的重視，往往都是把內容一上完就大功告成了。這時如果我們注意一下學生的作文情況，將學生作文與這里的描寫進行對比，就不難知道：學生中的“你說”、“我說”、“他說”等等寫作方式與之相比簡直是天壤之別呀！相反如果我們在這時讓學生按照課文所學的內容和方法，仔細體會一下，再讓學生寫寫、練練，通過一段時間的訓練，這種寫作方法就會運用自如了。

二、在課外讀書活動中學習方法

教學生學習語文，任務之一是引導學生掌握比較系統的語文基礎知識，任務之二就是教學生獲取知識的方法。在語文教學活動中，廣大語文教師一定有所發現：現在的學生，由于廣播、電視、報紙、網絡等這些媒體，讓他們所接觸的事物遠比我們這一代人在小的時候所接觸的多，在課堂上，學生在回答教師提出的問題時，一些答案會讓教師感到啼笑皆非，他們回答的內容有的來自于媒體。只可惜的是在這個時候，學生的表現沒能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實這是一個大好的作文輔導時機，引導一下：“這些內容你是從哪里得來的？你是怎么得來的？你能嘗試用一下嗎？”再作一些總結方法的引導：“找一個小本子，將看到的、昕到的優美句子記下來，將好的寫作方法記錄下來，那不是善莫大焉嗎？”如果學生養成了習慣，見一處佳句就記一處佳句，見一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長此以往，還愁學生的寫作方法不能適應作文的需要嗎？

三、在日常積累領悟方法

“聽君一席話，勝讀十年書。”一個人，不管他有多高學歷，年齡大小如何，就職經歷如何，他都會有一定的長處，他都有值得學習的地方。在與別人的交往中有的人，腹有詩書，名言警句，邏輯順序，簡直就是出口成章。此時此刻，如果能用心傾聽，用心積累，在作文中再靈活運用，也能提高作文質量。但是在實際的教學中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評時將好作文念一念，讓學生聽一聽。通過這樣的途徑讓學生學習學習，這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側重點不在學生的寫作技巧上，不在如何取長補短上，教師的用意其實很簡單：比著箍箍畫葫蘆。以至于學生作文千篇一律，同出一轍。但認真分析起來，問題也不是全出在學生身上，而是教師的引導不恰當所致。所以在運用這種方法時，一方面在把握好尺度的問題，一方面要處理好重點的問題，避免出現偏頗。

在語文教學中，我有一個習慣的做法，那就是在進行課文教學以后，用上那么幾分鐘的時間，進行寫作方法的說話訓練：“大家將書翻到剛才學過的課文，思考一下：課文的開頭方法是什么？結尾方法是什么？課文使用的是什么順序？課文中哪些地方寫得詳細？哪些地方寫得簡略？課文中使用了哪些成語？運用了哪些歇后語？哪些名言？課文中使用了哪些修辭手法？”之后以小組為單位，認真討論一下，認真總結一下。然后在教師的引導下學習練習，在接下來的作文實踐中學習運用。

五、在課外練筆掌握方法

課外練筆是對課內作文的有效補充，是這一階段學生習作水平提高的必要條件之一。生活是多姿多彩的，作文更是自我認識生活，反映生活的一面鏡子。作文教學應該讓學生走出課堂，走進生活，讓學生做生活的有心人，隨時記錄見聞，養成勤于動筆，樂于表達的好習慣。

在課外練筆中，教師應該盡可能的放手給學生，不搞命題，讓他們自由觀察，自選內容，自由表達，培養學生想寫作文的“沖動”。只有這樣，學生的習作才會真實，才會樂于表達，樂于習作。

六、在廣泛閱讀中積累方法

廣泛的閱讀必定能給學生以豐富的語言積累，進而為學生的習作表達奠定基礎。大凡習作水平較高的學生，也一定是一個閱讀知識面廣，閱讀能力強的學生，而他的語文綜合能力也必定較好。這足夠證明閱讀能力與寫作水平的正比關系。

學生們通過讀書，能積累更多的語言詞匯。這些知識將潛移默化地影響他們，當這種儲備達到一定水平時，學生的習作表達也必定如行云流水，揮灑自如。

綜上所述，上述幾種做法在教學中并不會占用太多的教學時間，但是“磨刀不誤砍柴工。”它能加深學生對課文的理解，讓學生積累了一定的寫作技巧。

（作者單位：江蘇省泗洪縣石集實驗學校）