對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考
——以三步自主合作探究教學(xué)法為例

甘肅 張 銀

對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)的思考
——以三步自主合作探究教學(xué)法為例

甘肅 張 銀

語(yǔ)文有效教學(xué)的根本就是要讓學(xué)生自主閱讀文本，思考文本，而要讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中思考文本，就必須要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題，然后圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行深入地探究。這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)三步自主合作探究教學(xué)法策略

就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生與文本之間的對(duì)話非常重要，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，如何讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對(duì)話卻是許多教師感到困惑的。許多時(shí)候我們的教師只是讓學(xué)生自主閱讀文本，似乎只要閱讀了，就與文本對(duì)話了。其實(shí)，大多數(shù)情況下，學(xué)生閱讀文本都是浮光掠影，淺嘗輒止，根本沒(méi)有深入的閱讀活動(dòng)發(fā)生。一般情況下學(xué)生耐著性子讀兩遍即感覺(jué)到無(wú)趣無(wú)味。如何讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，這就成了我們語(yǔ)文教學(xué)需要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決好了，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也就有了實(shí)質(zhì)性的作用。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更多的是教師提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答，新課改以后，合作學(xué)習(xí)也是教師提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生合作交流。學(xué)生根本不動(dòng)腦子去思考教師為什么要提出這樣的問(wèn)題，自己究竟還有哪些問(wèn)題需要解決，自己有沒(méi)有不懂的問(wèn)題等，久而久之，學(xué)生形成了一種等靠的思想。教師不提出問(wèn)題，自己就沒(méi)有問(wèn)題，教師不講解文本，學(xué)生就不去思考文本。因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也就不大。探究教學(xué)首要的就是要產(chǎn)生問(wèn)題，有了問(wèn)題就有了探究的欲望與興趣，就有了探究的動(dòng)力。但是現(xiàn)實(shí)是我們的學(xué)生根本就沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題正是我們教學(xué)的最大的問(wèn)題。因此，如何讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，如何讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去產(chǎn)生問(wèn)題，這是我們一直思考的問(wèn)題。

我們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的效率低下，關(guān)鍵就是我們的教師不是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，我們都是從自己對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，從對(duì)文本的解讀認(rèn)識(shí)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師總是千方百計(jì)將學(xué)生引導(dǎo)到自己的教學(xué)中來(lái)，讓他們接受自己的所謂的答案。學(xué)生在課堂教學(xué)中也更多的是從教師的角度來(lái)思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。有時(shí)候，他們有自己的認(rèn)識(shí)和想法，有自己的問(wèn)題，但是因?yàn)橛薪處煹拇嬖冢麄円簿筒辉賹⒆约旱膯?wèn)題當(dāng)作問(wèn)題，不再將自己的想法當(dāng)作答案，長(zhǎng)久的這種教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

我們發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候，我們教師提出的問(wèn)題根本不是問(wèn)題，是偽問(wèn)題，這些問(wèn)題即在很大程度上浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大的減弱；許多時(shí)候，我們教師的講解學(xué)生并沒(méi)有從根本上理解，常常是含含糊糊，但是迫于老師的權(quán)威，他們更多的是接受，卻沒(méi)有質(zhì)疑。同時(shí)，課堂教學(xué)中，教師的問(wèn)題占去了學(xué)生大部分時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)有充足的時(shí)間閱讀文本，思考文本，而圍繞教師的問(wèn)題，學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水似的閱讀文本，根本沒(méi)有深入地思考文本，學(xué)生和文本之間的對(duì)話只能停留在表面上，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)生。

因此，語(yǔ)文教學(xué)需要的不是教師的講解，雖然這種講解有時(shí)候是必要的，但是，更多的時(shí)候，還是需要學(xué)生和文本之間的親密接觸。因此，要使學(xué)生和文本之間的對(duì)話真正進(jìn)行，就必須大膽放手，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行有效的對(duì)話。

我校在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)造性地提出“三步自主合作探究教學(xué)法”。該方法從學(xué)生的閱讀入手，在閱讀中思考文本，提出問(wèn)題，然后，經(jīng)過(guò)小組合作篩選問(wèn)題，再進(jìn)一步深入探究文本，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行全班學(xué)生集體和教師一起探究合作交流，這樣，學(xué)生一直處在對(duì)文本的閱讀思考的過(guò)程之中，牽住了語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子，使學(xué)生的學(xué)習(xí)中落到了實(shí)處，，教師更多的是在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入地思考探究。整個(gè)課堂教學(xué)始終以學(xué)生的活動(dòng)為主體，還課堂于學(xué)生，課堂教學(xué)不再是教師預(yù)設(shè)好來(lái)給學(xué)生講授，而是學(xué)生有了問(wèn)題，有了認(rèn)識(shí)之后，教師在他們認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在他們問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的引導(dǎo)他們。既要讓他們知道自己認(rèn)識(shí)的不足，又要讓他們知道自己認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生不足的原因，因此，在最大限度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的閱讀能力。

我們把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們來(lái)提問(wèn)。看起來(lái)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變，卻使學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更加有效，學(xué)生的閱讀興趣變得更加濃厚。當(dāng)然，讓學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。教師首先要給學(xué)生示范，讓他們知道從哪些方面，哪些地方來(lái)提出問(wèn)題。比如，我們可以首先讓他們從不懂的字詞開始，然后，再?gòu)娜宋锏难孕猩駪B(tài)的詞語(yǔ)，含義深刻的句子，最后，再讓他們就文本不理解的地方提出問(wèn)題。由于教師的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀中提問(wèn)題的方向明確，他們一般都能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。

當(dāng)然，提出問(wèn)題不是目的，思考問(wèn)題才是最終的目的。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們讓學(xué)生閱讀時(shí)在書中批注。也就是對(duì)自己提出的問(wèn)題、看法、想法批注在書上。如果閱讀到某個(gè)地方，產(chǎn)生想法了，讓他們趕快與同桌交流一下，把自己的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，然后再聽(tīng)一聽(tīng)同桌的意見(jiàn)。如此這般，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維也活躍了。

問(wèn)題提出以后，還有許多問(wèn)題可能是偽問(wèn)題，學(xué)生多，提出的問(wèn)題也多，要全部拿來(lái)在課堂教學(xué)中進(jìn)行討論交流，是不可能的，怎么辦？我們采取合作篩選問(wèn)題的辦法精簡(jiǎn)一部分問(wèn)題。一方面，通過(guò)合作篩選問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題，對(duì)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)可能會(huì)重新審視，這會(huì)進(jìn)一步的促使學(xué)生深入的思考文本，既提高了合作學(xué)習(xí)的有效性，又為進(jìn)一步的探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

小組匯報(bào)階段，我們一般不是每個(gè)組都匯報(bào)。我們就一個(gè)小組的問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行深入的討論，教師盡量聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不過(guò)多的表示自己的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生思維不開闊的地方，教師要通過(guò)追問(wèn)的方式來(lái)促使他們思考，對(duì)一些偏離了文本本意的認(rèn)識(shí)，教師要讓他們從文本中找出相關(guān)的內(nèi)容說(shuō)明，這樣就可以避免學(xué)生的思想走樣。課堂教學(xué)中，盡管學(xué)生提出了許多的問(wèn)題，但是，不是每個(gè)問(wèn)題都需要回答的，只要我們抓住一個(gè)問(wèn)題，順藤摸瓜，就可以將許多問(wèn)題都解決在一個(gè)問(wèn)題之中。因此，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，教師放開學(xué)生的手腳，讓他們盡情地發(fā)言，充分展開討論。從一個(gè)問(wèn)題牽出許多個(gè)小問(wèn)題，而這些問(wèn)題即使對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，又是對(duì)文本的深入思考。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)教師要放開學(xué)生，放開課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效的語(yǔ)文教學(xué)必然是學(xué)生主體作用得到有效發(fā)揮的教學(xué)，是學(xué)生的思維能力得到有效開發(fā)的教學(xué)。

（作者單位：甘肅省山丹縣陳戶中心校）