科學教學中學生思維能力的培養與提高

□汪銀燕

（新埭中學，浙江 平湖 314200）

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科學教學中學生思維能力的培養與提高

□汪銀燕

（新埭中學，浙江 平湖 314200）

摘要：本文從課堂教學中盡可能多的讓學生呈現出思維過程，從而獲得把握思維方向的能力；通過小組合作讓學生呈現思維的過程，從而鞏固知識，深化對知識的理解；課后作業中盡可能多的讓學生呈現出思維過程，從而培養起良好的思維習慣；在錯題整理中完善自己的思維方式，達到對知識的鞏固與建構等方面，闡述了對學生思維過程的關注。

關鍵詞：思維過程有效學習力

科學課程是一門綜合性的學科，涉及生命科學、物質科學、地球與空間科學等領域。學好科學，培養學生的思維能力和建構知識的能力至關重要。然而，在科學教學實踐中，我們往往會發現，一個題目老師講了好多遍，還是有很多學生會出現錯誤；如果把一道題目稍微改變一下條件，學生更加不會回答，也就是說學生對所學的知識無法靈活應用。而現在科學的中考題型越來越接近生活實際，以能力立意為出發點，往往考查一個常規的知識點，它會創設一個比較新型的環境，減少了對純記憶知識的考查。因此，培養學習能力是科學教學中非常重要的一個方面。通過對學生思維過程的關注，改變其思考習慣，拓寬思考的方向、廣度和深度，讓學生暴露出思維的問題，引導并加以糾正，對學生學習能力的培養有著十分重要的作用。

在課堂教學中讓學生呈現思維過程，提升把握思維方向的能力

科學課程的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養。因此，在課堂教學中，盡可能多的讓學生呈現出他對科學問題的思維過程，有利于培養他的科學思維能力和對問題的探究意識。

例如，在研究焦耳定律電流通過導體產生的熱量與電阻的關系時，我們要設計一個實驗，學生都設計兩個電阻串聯的電路，這時讓學生來闡述他的思考過程：在這個實驗中，因為電流產生的熱量與電阻、電流和通電時間有關，要研究與電阻的關系，就必須控制電流和通電時間不變，所以設計一個串聯電路，因為要比較熱量的多少，所以，還要用溫度計量一下溫度的變化。通過對學生思維過程的一步步呈現，解決了焦耳定律的探究，相信在這個探究過程中，學生不但知道了焦耳定律，而且知道了焦耳定律是怎么得出來的，在獲得知識的同時，也提升了思考問題的能力，知道了考慮問題的時候要有全局的思想。那么當以后遇到類似的問題，如：如何比較牛肉干、大米、花生仁所含熱量的多少時，他就會用轉換的思維去考慮了。如，在火箭升空時，是將燃料什么能轉化為機械能？大部分同學回答的是熱能，我讓學生回答他們到底是怎么思考的，通過對思考過程的陳述，發現學生對于儲存在燃料中的化學能和燃氣的內能分不清楚。通過啟發學生在課堂上積極思考，老師就可以發現他們在思維方式上存在的問題，并引導學生正確的思維，這樣對他們思維方式的形成有很大的幫助。

通過小組合作讓學生呈現思維過程，深化對知識的理解

科學的最大特點就是綜合，即學生將自然界作為一個整體進行研究，在了解自然界運動變化規律的同時，加深對科學本質的理解，并關注科學與個人、社會和國家的關系。因此科學課程內容突出了“整合”與“探究”兩個特點，通過對一個個主題的學習，走向能力的培養。在科學學習中合作學習就顯得尤為重要了。

縱觀我們的科學新教材，可以發現比以前在能力上對學生的要求更加提高。例如，對單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系，以前的教材上是給歸納好的，只需要學生去理解就可以了。而在新教材上，只以一個思考題加以呈現，要讓學生自己歸納出來的。對于大部分學生來說，要單獨完成這樣一個任務是比較困難的。那么，如何能讓學生對知識有更深層次的理解，達到建立起對這部分知識的結構框架和體系的要求呢？這就要通過小組合作，集大家的智慧進行交流。利用學生間的協作性使每一個學生都能參與小組工作，發揮各人所長。通過合作的方式，不但讓學生發現自身思維不完善的地方，而且加深了他們對該部分知識的理解和掌握，同時也鍛煉了自己的能力。

在課后作業中讓學生呈現思維過程，培養良好的思維習慣

課后作業是課堂學習的延伸和鞏固，通過課后作業能反映出學生的學習情況，對教師所教知識的理解和掌握程度，是教學評價的一個重要方面。針對學生思維能力較差的實際，老師致力于使每個學生都動起來。因此，在完成必要的書面作業的基礎上，筆者還布置了口頭作業，要求對老師上課分析過的重點題型或者作業本中的重點知識通過講解題過程來加以鞏固。有教育專家指出：“講給別人聽是最好的學習方法”。因為，在講的過程中，學生有一個思考的過程，能夠完整的講出一個問題為什么要這樣做而不應該那樣做。不僅做到“知其然，而且要做到知其所以然”，從而能達到對知識的正確把握和應用。基于此，筆者布置的口頭作業的內容是：讓學生在課后講給其他同學聽。一般是兩個同學為一個組合，一個講給另一個同學聽。對于平時考試的錯題，筆者往往要求學生講給我聽，在聽取他的分析過程的同時，還可以指出他思考方向的問題等。經過一段時間的實踐，發現“講作業”的嘗試使學生受益匪淺。

在錯題整理中完善自己的思維方式，達到對知識的鞏固與建構

學生的學習過程，是不斷的犯錯、糾正，再犯錯，再糾正的過程。于是，很多老師發現讓學生整理一本錯題集非常有用，這樣方便了學生的復習與鞏固。但在實施的過程中，筆者發現很多學生不太會整理，他們只是把自己錯誤的題目抄下來，做出正確答案。這樣對于學生來說，只是多了一項作業而已。筆者曾嘗試改變一些做法，決定選擇性的讓學生整理錯題。每逢周末在布置回家作業時，就讓學生分析本周自己錯誤的題目，要求寫出思考過程。并且規定每周分析五個典型的錯題，由學生自己在本周做錯過的題目中選取，但是要寫出自己的思考過程，當時為什么錯了，是哪個知識點掌握的不夠到位或者是運用型的錯誤。筆者會在認真批改的同時對學生的錯題進行點評。這個過程是學生再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，對知識的掌握更加牢固。也有些學生在整理的過程中會去鞏固復習相應的知識點，找出知識點之間的區別與聯系，從而真正找到自己錯誤的原因，并在這個過程中建立起一定的知識結構，并完善了自己的思維。

經過這一系列的嘗試，筆者發現，學生的學習能力確實得到了一定程度的提升，使得教學任務的完成更加順利。作為科學教師，培養學生的科學思維應該是教學中一個很重要的方面，而科學思維的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。相信對學生思維過程的關注，對學生學習能力的培養一定會有很大的作用。

參考文獻：

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2.肖長林.教育理論【M】.2000年10 月

3.科學（7一年級）課程標準（實驗稿）【S】.北京師范大學出版社

（本欄編輯：高秉喜）