社會活動中讓孩子有話可談的小竅門

南京市鎖金新村第二小學附屬幼兒園 殷敏

社會活動中讓孩子有話可談的小竅門

南京市鎖金新村第二小學附屬幼兒園 殷敏

很多老師對我抱怨：幼兒園社會課太難上，課堂組織中可變因素多不容易把控，難預知孩子的經驗，課堂氣氛單調，孩子談話不積極或無話可談，等等。其實要想把握好社會活動，首先要加強對幼兒年齡特點、已有經驗、學習方式的了解；其次教師在備課時要充當雙重角色，既要把握好本次活動的主題、重難點的解決策略，還要嘗試從幼兒的角度來設計提問。只有不斷克服教師在課堂上的自我中心，才能真正為幼兒營造一個寬松、有話可談的課堂環境。以下通過幾個教學片斷的案例，逐一分析，希望能幫助一線老師解決在社會教學活動中遇到的困惑。

困惑一：我在教學中設計運用了調查表，可孩子們在課堂上還是沒話可說，怎么辦？

在社會教學活動中，調查表的運用能幫助孩子有目的地提前了解教學內容，豐富孩子的感性認知，引導家長介入教學。教師也能從調查表中預知孩子的已有經驗，為教學提供指導。

教學片斷：

李老師在執教大班社會活動“南京的地鐵”時，為全班35位幼兒設計了一張有關地鐵的調查表，內容如下：

問題一：你知道的地鐵是什么樣子的？

問題二：地鐵里有些什么？

在家長的幫助下，孩子帶著這些調查表進入了課堂，教學開始了，當李老師分別提出這兩個問題時，她發現了一個現象，由于大家調查的內容都相同，所以答案也幾乎一樣。交流時發言的孩子比較積極，但聽講的孩子不夠專心，而且當李老師希望能夠拓展這兩個問題，豐富相關地鐵經驗時，孩子的思維始終還停留在那兩個問題中，回答的內容不斷重復。然后課堂上就只聽見李老師介紹講解地鐵的聲音了。

分析：

該教學片斷中老師通過設計調查表來豐富孩子感性經驗的做法是非常好的，那為什么課堂上還是出現孩子們無話可談的場面呢？我想問題就出在那張調查表的設計欠合理上。不合理在于：有關地鐵的信息調查過于單一，造成孩子們的談話不豐富。可是李老師又擔心：如果讓每個孩子調查過多的問題不僅會給家長添麻煩，同時也超出了孩子的認知能力。

教學小竅門：

1.教師可以圍繞地鐵的信息設計出多個調查表，增加信息量。如：地鐵的外形是什么樣子的？地鐵的車廂里有哪些設備？地鐵站和地鐵里有哪些標志？地鐵和公交車哪個速度快？地鐵站的工作人員是怎么為大家服務的？等等。

2.以小組為單位，每組負責完成一張調查表，這樣問題少而集中，便于孩子和家長做深入細致的調查。如：在完成地鐵外形的調查中，孩子們發現了車頭和車廂的外形不同；還數了數地鐵共有幾節車廂。

這樣的調查方法，會形成圍繞地鐵開展的多個話題，一組孩子在交流中可以通過相互補充充實感知內容，而其他的孩子則會更專注地傾聽，孩子們的交流形成了一個很好的相互學習的氛圍。當孩子們有話可談時，教師則可以對孩子們的討論內容進行歸納和提升，從而真正發揮教師的主導作用。

困惑二：對于參觀后的談話，為什么我的組織方式總是不能調動孩子們交談的積極性呢？

社會教學活動是孩子豐富社會認知、積累社會經驗的重要手段，在教學中我們經常會組織孩子參觀社區、超市等場所，增進孩子們的感知體驗。參觀結束后通常會組織孩子們進行分享交流，其目的之一是為了幫助孩子把零星的、粗淺的經驗加以整合和提升。

教學片斷：

孩子升入中班后的第一個主題是“我的幼兒園”，雖然孩子們在小班已經對幼兒園有了初步的認識，但是由于小班孩子的年齡特點，他們對幼兒園的了解只停留在自己曾活動過的范圍，為了讓孩子們全面了解幼兒園和幼兒園的文化，王老師帶領大家參觀幼兒園的每一個地方，并拍攝了一組照片做成了教學PPT。同時老師還設計了一節社會活動“我愛我的幼兒園”，擬對參觀活動進行分享交流。

試教稿教案第一部分

一、回憶參觀幼兒園的過程，感受幼兒園環境、生活的豐富

1.展示幼兒園大門口的照片，認認讀讀幼兒園的名字。

2.看課件再現參觀活動中的幼兒園場所：上次我們參觀了幼兒園，來看看我們都到了哪些地方？（教師播放PPT，幼兒根據圖片回答）

小結：我們的幼兒園真漂亮，有寬敞的操場、郁郁蔥蔥的樹木花草，有好玩的大型運動器械，還有許多可以做游戲、學本領的活動室，我們都喜歡在幼兒園里玩游戲。

修改稿教案第一部分

一、回憶美麗的幼兒園，感受幼兒園環境、活動的豐富多彩

1.展示幼兒園大門口的照片，認認讀讀幼兒園的名字。

2.幼兒人手一張幼兒園景物及活動照片，結伴交流。

3.播放PPT，帶領幼兒一起介紹“我們的幼兒園”，如美麗的花草樹木、多種運動器具、好玩的活動室、豐富的角色游戲、可親的老師們。教師圍繞談話內容設計多個與幼兒園有關的小問題。

小結：小朋友真能干，發現了我們的幼兒園真漂亮，有寬闊的操場、郁郁蔥蔥的樹木花草、好玩的大型運動器械、活動室和游戲，還有很多關心愛護我們的老師。

分析：

不難看出，這兩稿教案中的教學環節，雖然學習的內容相同，也同樣借助參觀經驗，但在學習的方式上卻有很大的不同。第一稿的學習方式是教師帶領孩子進行參觀后的談話，教師的問題比較籠統，缺乏談話的線索，因此孩子們的談話內容不斷出現重復。第二稿的學習方式則是教師讓孩子們成為談話的主人。同時孩子們手中的照片是教師PPT的經驗拓展，因此王老師明顯感受到第二稿的設計，更能活躍課堂氣氛，激發孩子們參與談話的積極性。

教學小竅門：

1.細化提問聚焦談點：參觀活動一般內容比較豐富，如果問題籠統、單一，談話容易浮于表面，無法深入。因此教師在備課時要善于將談話內容分解成多個小話題，這樣教師不僅提問比較具體，談點集中，也便于幼兒交談和拓展內容。

2.運用照片留住記憶：我們知道參觀的過程是流動的，談話則需要回憶，而照片作為直觀教具，能有機地將二者結合在一起，讓孩子有話可談。教師在拍攝這些照片時，可以圍繞談話內容，有意識地讓孩子與幼兒園的花草樹木、玩具、游戲和人進行親密合影，因此留住的瞬間既是美好的，也是孩子們記憶猶新的。

困惑三：我很喜歡在課堂上采用互動交流的交談形式，但交談的結果如何才能達到促進孩子表達、分享經驗的作用呢？

交談片斷：

我曾經遇到一位年輕教師，她告訴我她很喜歡這種交流方式。接下來就是我們之間的一段對話：

我：你為什么喜歡這樣的交談環節？

她：一是能豐富課堂教學的形式；二是能為孩子提供更多的表達機會；三是覺得這個環節會帶給自己短暫的輕松（尤其是在觀摩課上，孩子自由交流時，感覺聽課的人就不再關注自己了）。

我：那這個環節你應該做些什么呢？

她：我就是來回巡視，提醒幼兒專注交談不做其他的事。

我：對于這個環節的組織你有什么困惑嗎？

她：主要的困難是孩子們交談時不知道該怎么捕捉他們交談的信息，集中交流時，結伴和小組交流的經驗不能有效地進行分享。

分析：

從我們的對話中不難看出，這位教師雖然意識到互動式交談可以為孩子提供表達和吸收信息的機會，但是這種認識還只停留在談話形式的表面上。特別是對自己在這個環節應該發揮的主導作用認識不清。

教學小竅門：

1.合理分工。在孩子進行小組或結伴交流時，教師和配班老師應該有所分工，各自傾聽一半的孩子的交談內容。交談結束前配班老師迅速地向主班老師提供孩子交流中的有效信息，為上課老師的下一步組織交流提問幫助。

2.有效傾聽。教師在傾聽的過程中，要善于捕捉孩子交談中的有效信息，

具體來說，一是運用掃描法，了解大部分孩子對談話內容的基本經驗；二是運用定點法，找尋孩子對談話內容存在疑惑的問題，或者是比較有新意的內容。

3.針對性指導。在集體交流時，教師要做到心中有數，要根據問題的難易程度，選擇不同的孩子發言，簡單的問題留給能力弱的孩子回答，能力強的孩子可以回答有一定難度的問題，這樣既不易造成課堂上的冷場也能讓更多的孩子參與談話。對于孩子在自由交談中一知半解的問題，教師不能因為孩子們的答案基本完成教學任務而忽略，因為這個孩子的疑惑也許其他孩子也有，又或許他的問題可以給本次活動帶來新的經驗，因此教師有必要提出問題讓孩子們進行討論學習。

由此可見，幼兒園社會教學活動中，教師在組織課堂教學時，要做到心中有教案，眼中有孩子，努力克服教學中的自我中心。教師不僅要巧妙設計有效的談話方式，充分發揮教具和學具的作用，更要多關注孩子的興趣、能力和已有經驗，讓孩子成為談話的主人。