孩子銘于心　論辯思于腦
——大班“撕名牌”體育游戲教研紀實

浙江省海寧市康橋幼兒園　應湘紅

孩子銘于心論辯思于腦
——大班“撕名牌”體育游戲教研紀實

浙江省海寧市康橋幼兒園應湘紅

《3—6歲兒童學習與發展指南》在健康領域的教育建議中明確提出：“開展豐富多樣，適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。”基于這一要求，我們嘗試從幼兒的自主性與積極性出發來設計與組織體育活動，現以大班體育游戲“撕名牌”為例，介紹我們的實踐與思考。

一、教研背景

醫生給孩子抽血體檢后，孩子們拿著貼在手上的膠布玩起了游戲，只見他們你追我趕，嘴里喊著“撕名牌嘍，撕名牌嘍”。疑惑的我終于明白，原來隨著某綜藝節目的熱播，“撕名牌”游戲已在孩子們中間悄然興起。捕捉到孩子閃現的游戲契機，我們很快達成一致：既然孩子們喜歡，我們可以試著讓孩子玩。于是，教師們圍繞開展“撕名牌”游戲進行了研討。

二、教研過程

（一）論辯，理清游戲開展的基本脈絡

如何在戶外自主鍛煉活動中組織“撕名牌”游戲？如何做到既保證孩子的安全，又可以讓游戲進行得更合理？如何確立游戲規則？教師圍繞這幾個問題進行了一次腦力激蕩。

崔：既然是孩子的游戲，游戲規則讓孩子自己定。

王：自己定了規則，萬一出現安全問題怎么辦？孩子定了規則后，我們還是要把關，把一些不安全的因素去掉。

許：我們先讓孩子策劃，自己做個策劃海報，把想玩的游戲內容用自己的方式表現在紙上。

宋：這個方法好，讓孩子把自己的想法表達出來，給孩子一個真實的游戲。

經過激烈的論辯后，大家一致認為：既然是孩子們喜歡的游戲內容，具體規則應該讓他們定，孩子根據對游戲的理解，制作游戲策劃海報，讓孩子們自己決定怎么玩，在哪玩，和誰玩。

（二）策劃，體現孩子游戲的意愿要求

在教師們統一思想后，孩子們開始了自己的游戲策劃，充分商量討論結束后，孩子們把策劃的內容用繪畫的形式記錄下來，教師幫忙添上文字。

孩子們策劃的主要內容為：

怎么玩：確定紅隊和藍隊，將自己的隊名貼在衣服上，紅隊撕藍隊的，藍隊撕紅隊的。

在哪玩：在操場上劃定相應的區域，并用繩子把它攔起來，讓大家一看就知道這是玩撕名牌游戲的地方。為了確保安全，在地面鋪上泡沫地墊。

和誰玩：參加的人穿上衣服，每次每隊8人，穿上衣服才能參加游戲，沒輪到穿衣服的可以先玩別的，然后再到這里玩。

（三）梳理，引導教師直面問題和解決之道

在孩子自主討論后，“撕名牌”游戲隆重登場。他們帶著自己的海報，積極、主動地投入到準備工作中。可是首次游戲，并沒有我們想象的順利。

1.“場地布置太久，太麻煩。”——由游戲前準備引發的思考。

情景再現：

開始游戲前，按照孩子們自己的策劃，先鋪上泡沫地墊，這時，他們的問題也隨之而來：“唉，鋪這個太浪費時間。”“用繩子把攔起來，繩子沒有彈性，萬一撞到了，怎么辦？”“人一跑動，使勁特別大，地墊會很快滑開，萬一人滑到墊子外面，會被絆倒，很危險。”“我們要修改游戲方法，不鋪泡沫墊，這樣更節約時間。”

教師討論分析：

（1）鋪泡沫墊的時間太長，不合適。

（2）攔繩子雖然固定了游戲區域，但孩子要不斷跑動，有一定危險性，并且又要鋪墊子，又要拉繩子，準備時間太長。

調整策略：

（1）減少準備，提升游戲時效性。

孩子們提出鋪泡沫墊浪費時間太多，每天的戶外自主活動時間固定，一旦準備時間長，游戲時間會相應變短，這是他們不能接受的。孩子們提出，把泡沫墊撤去，改成在塑膠場地上游戲，既保證安全，又減少等待。

拉繩子也要浪費一些時間，在孩子們的提議下，把場地改在已畫好的大圓圈里，現有的塑膠大圈，本身就有紅綠兩種不同顏色，正好可以讓孩子們分成兩個隊，各隊選擇自己喜歡的顏色。

（2）縮小范圍，增強游戲對抗性。

由于第一次游戲時，場地規定范圍太大，孩子們跑動隨意，造成游戲的對抗性相對減弱。孩子們提出，改成只能在圈內跑動，適當縮小場地，增加對抗性。

2.“我們的隊服怎么這樣？穿不了。”——由游戲材料引發的思考。

情景再現：

準備紅、藍隊衣時，考慮到天氣會逐漸變冷，教師選擇了尺碼偏大的背心款，孩子們穿上容易滑落。為了保證自己隊的名牌不被撕掉，孩子們“誓死”保護，造成強烈撕扯，經過兩次游戲，隊服上的帶子已經部分撕裂。

教師討論分析：

材料的提供過于簡單，沒有充分考慮到孩子進行游戲時的投入程度，以及由于全心投入帶來的對材料的破壞性。

調整策略：

（1）重新整理游戲衣服，將衣服的大小按孩子的身高、體重做出調整，適當減小衣服，把衣服改到孩子們合適的尺寸。

（2）對衣服上的帶子進行縫合，做成適合撕扯的背心狀，讓孩子在享受游戲的同時，不用擔心自己的衣服會被撕破。

3.“這樣玩不合理，太麻煩了。”——由游戲規則引發的思考。

情景再現：

游戲的時候，孩子們紛紛抱怨：“跟大型器械游戲連在一起玩有點危險，剛剛我差點摔跤。”“剛才在紙壓板那兒，我也差點摔倒。”“他們玩了一遍還要玩，輪不到我們玩，只能在別的地方玩，我很久沒玩到游戲了。”“大家全撕完了再換人，我們等的時間太久了。”

教師們分析：

游戲前孩子們想把“撕名牌”游戲與原有的戶外活動游戲內容結合起來，你追我逃的時候，可以逃到原來的戶外活動內容處。可是，撕名牌的對抗性太強，與其他情景結合顯然不合理，跑動時會與其他孩子相撞，或是從那些器械上掉下來。顯然，孩子們比我們更早地意識到了這個問題。孩子們還意識到，如果等兩隊隊員全部撕完再換剩條隊員上場的話，等待時間太長，不利于游戲的開展。

調整策略：

（1）重做海報，適時支持。

孩子將已經調整過游戲規則重新制作成游戲海報，并固定在小黑板上，放置在場地邊，時刻提醒自己注意新制訂的游戲規則。

（2）獨立游戲，增加安全。

“撕名牌”需要較高的對抗性，讓它從其他游戲中脫離出來，成為一個獨立的游戲，增強安全性。

（3）隨時加入，輪流上場。

每次都要等場上的小隊員全部撕完再換，其他想參加的孩子等待太久。為了減少等待，我們讓被撕掉名牌的孩子把衣服脫下，其他想參加的孩子隨時穿上加入，增加游戲參與人員的更換速度，提高參與率。

三、教研后記：讓“所看”與“所思”相聯結

經過不斷調整與更新，孩子們對游戲已經非常感興趣，每到戶外自主活動時間，隨著教師的一聲令下，大戰開始了。有的孩子一手伸到背后，一邊護著名牌一邊飛奔；有的孩子眼疾手快，趁著同伴不注意，一把撕下了名牌；還有兩個好朋友為了爭搶名牌，不小心躺倒在了地上。迎著冬日溫暖的陽光，寶貝們跑著，鬧著，歡聲笑語灑滿了整個幼兒園。在這次教研活動中，每位老師都明白了“孩子銘于心，論辯思于腦”的重要性。

（一）孩子銘于心

孩子銘于心是指教師把孩子的表現始終銘記在心。在整個活動進行的過程中，我們始終堅持孩子是活動的主角，時時關注孩子在游戲中的表現，讓孩子自己決定玩什么，怎么玩，和誰玩。同時，關注孩子在游戲中的一言一行，深入分析產生這些行為的原因，正確解讀孩子。使材料和游戲指導更適合孩子，更有針對性，進而支持和幫助孩子更好地投入到游戲中。

（二）論辯思于腦

論辯思于腦是指每位教師將孩子在游戲中出現的問題記在腦中，隨后針對問題進行討論并解決。在“撕名牌”游戲中，我們隨時關注幼兒在游戲中的發展，以更好地發現問題，看到問題后，教師們組織相關討論，以便及時行動跟進解決問題。在這個游戲中，通過教師們的不斷論辯，解決了游戲場地、游戲材料、游戲規則問題，使游戲更好地適合孩子。

（三）“撕名牌”游戲仍需不斷推進

雖然，“撕名牌”游戲在不斷進行，但是其中的內容仍需要不斷推進。

1.活動后的分享要跟上，每次活動后，讓孩子分享自己的游戲體會，找出更合理的游戲方法，更好地參與到游戲中。

2.做好個別游戲失敗孩子的心理安慰和安撫工作。個別孩子的內心不夠強大，當游戲遭遇失敗時，一些負面情緒總會抬頭，如何做好個別失敗孩子的引導和安撫，也是教師必須面對的問題。