戶外自主運動游戲中教師的支持策略

南京市濱江幼兒園課題組　余暉　執筆

戶外自主運動游戲中教師的支持策略

南京市濱江幼兒園課題組余暉執筆

對于幼兒園每天的晨間鍛煉，很多教師選擇根據幼兒的年齡特點和材料功能設計小型多樣的晨間鍛煉內容，每天布置場地，組織晨間戶外運動。這種組織方式的優點是鍛煉目標明確，教師對孩子的動作發展和組織管理更易把控。缺點是孩子屬于被動運動，自主選擇的空間小，興趣不易持久。本文就如何打破傳統做法，拋卻教師對材料功能的習慣性理解，提供低結構和非結構化開放的材料資源，將戶外運動的自主空間完全交還給孩子，進行一些操作層面的闡述。

一、退位放手——營造開放游戲環境，還孩子自主玩運動游戲的權利

對于孩子們來說，運動似乎不是為了鍛煉身體，而應該是他們喜歡的一種游戲項目。按教師的要求在教師設計擺放好的器材上進行規定的動作練習，屬于教師計劃安排好的活動，而非真正的自發自主游戲。如何才能還給孩子自主玩運動游戲的權利呢？在戶外運動材料投放的實踐中我們發現，如果按功能投放材料，有可能會限制孩子的運用。如果拋卻教師對材料功能的習慣性理解，只提供低結構和非結構化的開放的材料資源，讓他們自由選擇，無目的、無要求、無任務，可以賦予戶外運動游戲更多的意義。

于是，我們收集和制作了一些生活中常見的低結構性自然材料（如：高高低低的木樁，長長短短的木板條，長短不一的單人梯和雙人梯，大大小小的輪胎等），這些材料的價值在于：它們沒有顯而易見的指向性功能，每種材料有多種玩法，材料之間可以有任意組合，具有更加靈活使用的多功能性。它們不僅給孩子們帶來更加豐富的體驗，還促進孩子們綜合運用材料能力和創造性思維品質的發展。

教師不再先行制訂晨間鍛煉計劃，也不事先花精力設計場景擺放器材，而是對孩子們說：“這些材料都可以用來鍛煉身體，你們想怎么玩就怎么玩吧！”

于是，孩子們歡天喜地地自主選擇和搬運這些笨重的材料、自由尋找運動伙伴、自主設計運動形式，綜合運用材料進行運動鍛煉。游戲中每個孩子臉上都洋溢著熱情和興奮，他們不斷嘗試材料的不同組合方式，不斷嘗試很多以前被教師限制的“危險”動作，并表現出驚人的自我保護意識、相互保護意識和安全防護能力，自始至終保持充沛的興趣進行獨自探索或合作運動。運動結束后，“亂七八糟”的場子和材料完全經由孩子們的手很快被整理歸類到位。

教師除了必要的安全保護外自始至終完全放手，鼓勵孩子自由自主發現材料熟悉材料，探索材料的特點和功能，陪伴孩子在與材料和同伴的反復互動中，用充滿游戲精神的方式自主運用材料主動鍛煉身體。整個過程中沒有介入沒有干預，保證孩子在自主中體驗如何游戲、享受游戲，在更快樂更有趣更有成就感的過程中，既鍛煉身體、發展動作，又提升了運動思維品質。

二、陪伴觀察——發現不一樣的精彩，為教師發現問題適度支持提供依據

對于教師們來說，當我們把自主運動游戲的權利交給孩子的時候，最難做到的就是控制自己指導孩子進行游戲的欲望。如當孩子遇到困難需要幫助的時候，當孩子將求助的眼光投向你的時候，當孩子多次嘗試仍不能順利解決問題的時候，當孩子因為場地或材料發生矛盾的時候……每當這個時候，一定要耐心，耐心，再耐心，陪伴、觀察和等待是教師必須要做到的，耐心等待的結果是你會發現不一樣的孩子、不一樣的精彩！

●快樂的情緒和全情投入的狀態

對于孩子們來說，這是他們自己的游戲，成功與輸贏牽動孩子的全部情感。每個孩子都專注而投入，這種快樂使探索運動的興趣更加持久；快樂更是獲得運動經驗的重要元素；快樂使探索的過程更堅定，有助于良好學習品質的形成。

●同樣的材料在不同的孩子那里會產生不一樣的運動游戲價值

如：人字雙梯不僅可以架在地面爬上爬下，幾個人字雙梯之間還可以橫著加上長條板進行更有挑戰的游戲，梯子可以從四個方向往中間架和攀爬，長長的梯子可以架在高高的輪胎山上玩消防員爬高樓游戲，還可以鋪在地上跳格子玩……

●看似混亂的局面下規則在悄然建立

如：為了能夠共同使用路程更長更有挑戰的攀爬梯，孩子們將大家的搭建組合起來，但各行其是的運動方向會造成碰撞，為避免碰撞，孩子們協商產生了統一從路的一端開始攀爬的規則，并主動維護規則。

●安全意識和安全能力不斷增強

如：在攀爬梯子的時候，孩子們會互相保護；在鋪設平衡磚時，能注意連接和控制距離；在搬運長梯和木板時，會注意相互避讓……他們對危險有一定的預估和判斷，自我保護意識在游戲中越來越強。

●主動學習不斷發生，問題有可能借助自我探索和同伴的經驗得以解決

如：一名孩子A不滿足于攀爬一架雙人梯，嘗試用另外兩個單人梯分別架在左右兩側，然后試著從一側往上攀爬，但每次爬到一半時就會因梯子不穩定而跳回地面，他似乎發現了梯子的穩定性與角度之間的關系，不斷調整單人梯與雙人梯之間的角度，再鍥而不舍地嘗試，但始終沒能成功。漫長的嘗試過程教師只是在旁邊關注著孩子的安全，始終沒有給予直接提示。這時候一名在附近玩其他運動的孩子B走過來，將另一側的單人梯也相應地調整角度，并在A攀爬時壓住另一側梯子，終于A成功地攀爬到了梯子頂端。

●收納整理能力超出想象

如：搬運體型較大較重的器材時，孩子們有很多用巧勁的方法，會讓圓木樁在地上滾動或用木棍從后面推動向前；會將不同類的器材收拾到不同的容器里，遇到有同伴放錯容器時，總會有其他孩子互相提醒或重新整理。

三、分享對話——梳理零散的經驗，為孩子自主解決問題提供適度支持

“兩個聲音才是生命和生存的最低條件”，孩子與環境的對話、孩子與材料的對話、孩子與孩子的對話、教師與孩子的對話……自主運動游戲活動后的對話交流和分享，是非常重要的一個環節。教師可以在觀察孩子的基礎上引出問題，運用情景回顧、現場體驗、經驗拓展的方法，借助教師抓拍的游戲運動現場的照片，給孩子們充分的時間和機會，描述自己探索運用的過程。教師要以欣賞的眼光和態度看待每個孩子的思維和行動過程，引導孩子們分享對材料功能的認識，分享同種材料不同的玩法，表述運動游戲過程中遇到的問題。在孩子對游戲故事的敘述中促進運動游戲豐富性和多層面發展，讓發生在游戲中的熱門話題或焦點問題可以得到充分的探討；在對話中解決問題的方法和策略應運而生；零散的經驗得到梳理和提升；不同層次的孩子在對話中可以獲得不同層次的適宜成長。孩子們在共同反思、修訂規則、商討調整中不斷產生新的探索興趣點，以此類推，循環往復，孩子的運動游戲經驗和成長則螺旋上升。

如：當器材室新投放大量梯子的時候，引起孩子們強烈的興趣，所有選擇梯子的孩子都在探索梯子的運動功能。分享交流時，梯子成為當天的焦點話題，孩子們爭先恐后地講述自己運用梯子的方式，相同的和不同的零散經驗在交流后得到梳理歸納，第一次分享孩子們就總結出梯子的六種運用方法，還討論出更多沒有實踐過的方法，分享讓孩子個體零散的經驗上升為孩子集體的經驗。

值得注意的是，對于孩子們遇到的問題或矛盾，教師要善于引導孩子們借助自己和同伴的經驗，自己發現解決問題的方法，用孩子自己理解的方式梳理和提升經驗。在游戲過程和對話分享過程中，教師切不可急于求成直接告訴孩子解決問題的方法，任何過度“有為”行為都會直接剝奪孩子自主成長的經歷與權力，擾亂孩子按照自己天性自然成長的節奏！

四、記錄日記——可視化的圖式記錄推進游戲的進程

對話分享活動中或活動后，為了讓孩子們表達得更盡興，我們通常會引導孩子們用符號或圖像記錄自己在游戲中的小故事，畫出自己的運動游戲，畫出自己理解的游戲小遐想。既可以獨立記錄游戲日記，也可以用集體記錄的方式，可視化的符號或圖式記錄推進運動游戲的進程和發展。

個體運動日記是孩子對運動游戲中自己探索獲得的經驗進行分享、梳理，它會成為孩子間相互學習彼此接納的經驗，也是運動游戲不斷豐富拓展的重要環節，是自我評價，更是信息分享。家長和孩子共同閱讀日記，是孩子再次回憶游戲的機會。在自我解讀日記的過程中，孩子們還會綜合同伴分享的經驗進行經驗梳理和重新建構，而家長肯定鼓勵的態度以及從生活經驗角度給予的拓展建議，都有助于孩子繼續保持積極的探索熱情。個體的日記給幼兒帶來的是自我的經驗梳理和探索發現的成就感，也是獲得自我肯定和他人肯定的積極途徑。

集體游戲日記，一般是在交流分享環節中，孩子們會對焦點問題發起討論，教師就這些問題的產生原因和解決問題的策略引導孩子進行探討，孩子們對于自己或同伴的困難，特別樂于出謀劃策，提出自己的想法，當幼兒用圖畫或符號呈現出自己的想法時，解決問題的方法也許就會產生，有趣的集體游戲日記就應運而生了。日記中豐富的信息，既是孩子不同層面經驗的一種體現，給運動游戲的發展帶來無限的可能，同時，這又是小組集體的智慧、合作的成果、共同的接納和認同。

自主運動游戲是一個持續積累經驗的過程。放手讓自主成為可能；陪伴和觀察讓我們看到孩子的能干和孩子的困難；對話分享中的問題探討既讓教師了解孩子的各種需要，從而給予適度的支持，又可以將這些問題作為下一步開展自主運動游戲新探索的起點，促進孩子的經驗不斷豐富、能力不斷提升！

（注：文中案例由南京市濱江幼兒園肖云老師提供）