初級漢語綜合課中“主動表達”的缺失成因與影響

吉林　叢媛媛

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初級漢語綜合課中“主動表達”的缺失成因與影響

吉林叢媛媛

【摘要】初級漢語綜合課有口語話的傾向，本文認為這主要是由于綜合課欠缺“主動表達”的訓練，綜合課和口語課是兩種截然不同的課型，應該有各自明確的分工，即：綜合課應該側重于“主動表達”，口語課應該側重于“被動表達”。

【關鍵詞】對外漢語教學綜合課主動表達

一、引言

我國對外漢語教學事業開始于上個世紀50年代，目前已經走過了60年的漫長歷程。和其他學科相比，對外漢語教學卻是一門十分年輕的學科。對外漢語教學從早期的“精讀課”發展到“綜合課+分技能課”相配合的課型設置格局，不斷走向科學、高效，但同時也給我們帶來了一些新的問題和思考。筆者在對外漢語教學實踐中發現，許多老師把綜合課上成了口語課，口語課也上得很像綜合課；市面上的綜合課教材和口語教材在內容上十分相像，區分度差；此外，在課堂教學環節、教學內容、教學方法、教學目標等也都十分相近。

初級綜合課和口語課是兩種不同的課型，那這兩種課型的特點分別是什么？我們應該怎樣區分？同時，我們也注意到留學生主動表達能力和被動表達能力發展極度不平衡，這又是什么原因導致的這一結果呢？

二、主動表達和被動表達

1.主動表達。主動表達是指主體在言語表達過程中沒有第三者話語參與或部分參與的情況下就某個主題或話題進行的完全自主的表達。主動表達的形式大體上可以分為兩種，一種是口頭上的，如講故事、講演，也可以是書面上的，如寫一個小短文、一篇文章等，還可以是二者的組合形式。無論是哪種形式都是在表達說話者的主觀意愿。

2.被動表達。與主動表達不同，被動表達是有兩方或者多方參與的表達方式，換言之，就是對話或會話。會話雙方在交談時要嚴格遵循會話合作原則，隨時調整話題和談話方式。由此可見，會話是被動的，不自由的，說話的一方要根據對話的內容、方式來組織自己的話語，不能想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，說話的許多內容被限定了。

三、初級階段綜合課主動表達的缺失與影響

1.綜合課應該重視主動表達能力的培養。綜合課是課程設置中的主干課，李曉琪說，“綜合課處于主干、基礎地位，是各專項技能課的紐帶與核心”。而主動表達需要說也需要寫，是一種綜合能力的表達，因此應該將其放在綜合課上對學生進行培養最為適合。

2.初級階段漢語綜合課主動表達缺失的表現。綜合課的核心任務是語言技能的訓練，是以聽說讀寫為重點，包括聽、說、讀、寫各項技能的綜合訓練。但是現在的初級漢語綜合課對“說”的理解過于片面，如課本中只有對話體，也就是被動的“說”，教材中缺少主動表達的內容，如短文等。同時也缺少對主動表達方法的介紹和操練。

3.初級階段漢語綜合課主動表達缺失的原因

（1）教材中主動表達內容的缺失。現行初級漢語綜合課教材和口語教材在課程結構、編排方式、指導綱要等都有很大的一致性。市面上的初級漢語綜合課教材中課文部分大多為對話形式，缺失了主動表達的內容，如短文。然而，教材是教師教學的依據，也是學生學習的范本。如果教材中缺失了某部分內容，那么教師的教學環節以及學生在這一方面的技能也將缺失。

（2）課堂教學中主動表達訓練的缺失。課堂教學是對外漢語教學的主要形式，通過觀察不難發現，初級漢語綜合課課堂教學中缺少主動表達技能的訓練。當然，也有一些綜合課課堂存在一些主動表達的訓練內容，如在導入環節的“聽說”或是學完一課后對課文內容的“復述”。但是這僅僅是導入、操練課文的一種方式，不是作為一種技能來講授、訓練的，因而缺乏明確的目的性和計劃性。此外，這種“聽說”導入的話題固定，內容受限，并且依然是被動表達的對話形式。

（3）教師認知中主動表達的缺失。前面提到，初級漢語綜合課教學和口語教學無論是在課堂教學環節上，還是在教材的編寫方式上都有很高的相似度，再加上目前國內對外漢語教學仍以教材為本位進行漢語教學，教材中缺失的主動表達內容和技能的訓練也在教師的認知中缺失了，因而在課堂教學中的缺失也就不足為奇。

四、初級階段主動表達缺失的影響

1.學生主動表達能力明顯低于被動表達能力。 通常情況下，學生在學過一階段的漢語以后，對話能力會有很大的提高，但是自我主動表達的能力卻很低，如果對話發生在自己不熟悉的場合時，即便能聽懂，學生也不知道該怎么表達。

2.學生的主動表達漏洞百出。由于這種不平衡性，學生在表達過程中會出現很多錯誤，有的是用詞錯誤、有的是語法錯誤，還有的是邏輯錯誤，甚至是句法結構上的錯誤。然而，漢語老師在給學生糾錯時，僅對句子的語法正誤進行考量，而非整體內容。可見，目前初級階段的綜合課注重的還是單句的語法教學，完全忽視了語段表達上的“好”和邏輯上的“通”。

五、總結

初級階段漢語綜合課教學是一項長期而又系統性的工作，目前普遍的教學方法、教材編排等都不是一朝一夕就能改變的，這仍需要更深入地探究。

參考文獻：

［1］崔希亮.2001.語言理解與認知，北京語言大學出版社

［2］李曉琪.2006.對外漢語綜合課教學研究，商務印書館。

［3］呂必松.1990.對外漢語教學發展概要，北京語言學院出版社。

作者簡介:

叢媛媛（1991.1—）性別：女，民族：漢，籍貫：吉林省磐石市，學歷：碩士，單位：東北師范大學，研究方向：漢語國際教育。

作者單位：（東北師范大學）