解讀課標 整合資源 打造數學高效課堂

湖南　洪家舫

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解讀課標 整合資源 打造數學高效課堂

湖南洪家舫

【摘要】課堂是教學活動的主陣地，但課堂教學的時間是有限的，因此追求課堂教學的高效是我們每一位教師畢生研究的課題。課堂效率的提高不僅有課堂上的因素更有課堂外的因素，如用心學習課程標準，把握教學方向；潛心鉆研教材，找準教學重點；細心建設校風，營造良好氛圍等尤為重要。

【關鍵詞】課堂教學 高效課堂 課堂外的因素

課堂是教學活動的主陣地，但課堂教學的時間是有限的，因此追求課堂教學高效是我們每一位有職業道德良知的教師畢生都要研究的課題。尤其在當前，高效課堂已是百花爭鳴，教學模式和方法有如春天的花朵，爭奇斗妍，看得老師眼花繚亂，談起來盡是法，教起來沒辦法。不少教師投身其中，付出了大量的心血，感覺還是費時間不費腦筋的方法有效，最后對高效課堂也只好不斷回頭留戀的張望。造成這種情況的原因很多，有主觀因素也有客觀因素，有課堂上的因素也有課堂外的因素，而我覺得以下幾方面也非常值得重視。

一、深度解讀課程標準，把握教學目標

課堂教學中，有的教師擔心學生學得不夠全面，不夠扎實，往往不著邊際的擴大學習內容，浪費時間；有的教師擔心學生難以接受，而避重就輕，死守教本，結果是學習任務難以完成，達不到預期的效果。這些課堂教學的盲目性，往往是教學設計沒有緊扣學段目標，有的環節目標低，提不起學生的興趣，有的環節目標高，學生“跳一跳摘不到桃”，因此，教師必須首先通讀課程標準，把握關鍵，熟記于心。

1.明確總體教課程目標

義務教育語文課程，總目標有十條， 總目標之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的整體性和階段性。第一學段著重進行識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練，著眼于發展學生的語言，在發展語言的同時，發展思想，為中高年級的學習打下初步的基礎，第二學段著重進行段的訓練。就閱讀來說，要加強對段落的理解；就作文來說，要進行寫片段的練習，逐步向篇的訓練過渡。第三學段著重進行篇的訓練，不再是單項的或是局部的訓練。第四學段重點是對學生語感的培養，對某些語文知識的記憶，對閱讀知識的運用，對修辭的學習等。

2.熟悉課程的學習訓練內容

語文課程從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面分學段提出了要求。以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。數學學習則涉及四個領域，數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用，這些內容分也別在三個學年段提出了學生在相應階段應該達到的基本水平。

二、細心鉆研教材，整合課程資源，找準教學重點

在聽課中，我們常常發現：語文教師在教學中把會認和會寫的字平均用力，有的甚至憑個人喜好，把不要求掌握的字詞拿出來讓學生書寫、造句，而那些要求會寫、積累的詞，又輕描淡寫，既不教給書寫方法，也不要求理解應用；有的數學教師在教學因素倍數時就爭包不包括0，在教學圖形認識時就爭正方形是不是長方形；有的教師把更多的精力放在了抄寫教案上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出來看一下，這樣的教學效果可想而知。我覺得教師應該用心鉆研教材，弄清教材是如何來落實課程目標的。

1.教材是落實課程目標的載體

現行教材都很好的體現了新課程的要求，既突破了傳統編排方式，又頗具匠心，體現了繼承基礎上的創新。

教材通過單元、課文、練習來達成課程目標。語文課本每冊都安排了八個學習模塊，每個模塊差不多都是由三四篇課文和一個語文樂園組成，教學內容隱藏其中。教師要做到正確解讀文本，把握文本的價值取向。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話。數學教材為學生的學習活動提供了基本的線索，素材具有現實性和趣味性，重要的數學概念和數學思想就蘊藏其中。

下面我們看看識字寫字在小學教材中的分布（語文出版社A版）：

具體到一篇課文來看，如二年級下冊第五課《摘星星》，要求會認的字11個，會寫的字8個。

三、創新課堂理念，營造良好學習氛圍

學校是學生學習的重要場所，沒有一個好的校風做保證，根本談不上課堂效率。建設良好的校風，首先要重視學風，學風是校風之根本，中小學生的學風主要表現在要按時到校，不遲到，不早退，不曠課；上課專心聽講，勤于思考，積極參加討論，勇于發表見解；認真預習、復習，主動學習，按時完成作業，考試不作弊；積極參加生產勞動和社會實踐，積極參加學校組織的其他活動，遵守活動的要求和規定；認真值日，保持教室、校園整潔優美，不在教室和校園內追逐打鬧喧嘩，維護學校良好秩序等等。其次，要有好的教風，好的學風來自于好的教風，教師作為另一校園主體在教學中起主導作用，教師具有的教風，對學生學習態度、學習動機、學習過程和學習效果有重要影響。教師的人格魅力是教風的體現之一。教師除了教書，更重要的是育人。教師健全的人格，能產生親切感、親和力，通過言傳身教，正確引導學生，激發學生積極向上的潛能。

作者單位：（湖南省常德市澧縣夢溪鎮中心小學）