愉悅作文課 源頭活水文

福建　許淑芬　許國武

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愉悅作文課 源頭活水文

福建許淑芬許國武

生活，是習作的源頭活水，這已經成為人們的共識。但時下由于小學生兩點一線的生活，使他們的視野受到限制，那么如何拓展學生的生活視野呢，語文老師擔當著重要的角色。我們嘗試著把學生的生活體驗納入作文課堂，讓學生在作文課上觀察、動手、表演、實踐等等，讓他們在課堂上不斷地認識新事物，這就是我們所實踐的愉悅作文教學。

一愉悅：設立新課型，認識新事物

許多語文老師只重視讓學生閱讀課外書，特別是作文選，想以作文選提高學生的作文質量，如此作法是否有效？我們不能否認習作例文的影響力，但是畢竟那是別人的東西，讓學生仿寫出來的習作必然不像自己的，雖然語言優美，結構優美，可是華而不實，缺乏真情實感。葉圣陶先生曾說：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話。”福建省小學語文新課程教學要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，記實作文要說真話，寫真事，表真情，想象作文要大膽想象，無拘無束。”

為什么學生怕作文，不喜歡作文？根本原因在于學生沒有體驗作文課的樂趣，學生只有寫的任務，并沒有體驗的過程，如此教學不能讓學生喜歡作文。愉悅作文教學就是讓學生喜歡新課型，作文課上不斷地認識新事物，體驗作文課的歡樂。那么愉悅作文教學到底設立了幾種基本課型？我們稱為六種基本課——觀察想象課、動手操作課、情景表演課、成功激勵課、時尚應用課、社會實踐課。建立課型為了便于教師操作，每一種課型都有獨立的課型特征與操作模式。

二源頭：怎樣上好一堂愉悅作文課

愛拼才會贏，愛課才會樂。下面著重介紹上3節課的體會：觀察想象課《走近圖書》，動手操作課《拼中國地圖》，時尚應用課《設立新節日》。

《走近圖書》教學設計及評論

教學設想：這是一次觀察想象課，準備在六年級上課。通過這一次習作，讓學生喜歡閱讀課外書，體驗作文課的歡樂，學會寫“觀察與想象類”的習作。觀察想象課是愉悅作文教學最基礎的課型，也是比例最大的作文類型。

教學準備：課前組織學生參觀學校圖書閱覽室

教學步驟：

1.聽寫、仿寫

書是唯一不死的東西——丘特

人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活——科羅廖夫

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話——歌德

書是全世界的營養品——莎士比亞

仿句式：書是 ________________

教師綜述：書是良藥，書是面包，書是益友，書是階梯，書是源泉，書是船只，書是顧問，書是奇跡，書是社會……

書是燈塔，書是鑰匙，書是搖籃，書是伴侶，書是甘露，書是美酒……

讓學生接著寫下句，如“書給了我童年的歡樂和美好的享受，教我去思索人生，使我從幼稚走向成熟。”

2.導入課題，觀察談話

板書：走近圖書

談圖書室給我的印象

①描寫部分：按什么順序

走進圖書：位置、大小；

走近圖書：擺設＿＿書櫥、閱覽桌

書的種類、數量

你喜愛的書

板書：位置、大小、櫥桌、種類、數量……

②連起來描述走進圖書室的觀察所得

3.發揮想象，聯想談話

板書：看到這些圖書，你想到了什么？

帶著書旅游，給災區的小朋友送書，書的作者，書承載的中國歷史文化，書記載國際交流。

板書：旅游、贈送、歷史、交流

聯想一：知識改變命運，一本好書往往改變一個人的命運。

板書：一次印象最深的閱讀（用故事形式描述）

聯想二：捐書的人，管書的人，讀書的人，教書的人。

板書：捐書、讀者……

4.習作展評

課堂習作，寫觀察部分，進行點評；課后再補充寫完整。

總結：觀察想象類作文《走近圖書》怎樣寫成美文。關鍵要善于想象、聯想，把書寫活。

設計隨想：我的這一設計與《與書的故事》的設計課型不一樣，可以設計成情景表演課，也可以設計成觀察想象課，我的課屬于后者。題材內容大同小異，可以稱得上是同課異構。

動手操作課《拼中國地圖》教學反思

一直久久不敢嘗試的動手操作課今天如愿了。我們常說讓學生留心觀察身邊事物，其實作為老師也應留心作文素材。我在五年級上這一課《拼中國地圖》（插圖）就是從復印店捕捉到的。

動手操作課更讓學生急不可待，有些學生還沒有聽清楚比賽規則就動手，有些學生偷偷地動手，搶先機。這大概是我始料不及的。正確的步驟是先分發中國圖紙，讓學生記各省的大概位置。然后，再分發那些玩具泡沫圖。

本課最重要的操作準備就緒，小裁判宣布比賽開始，教室里頓時熱鬧起來，他們爭先恐后地拼起來，每位同學手拿幾個省份，這兒一擺，那兒一擠，貼得沒有縫隙，就露出了笑臉……我在巡視中發現，有一組竟然用反面拼，想不到反其道還能行，顯然速度是慢了些，我及時給以糾正。原來拼圖是越往后越難，其中有三個組動作較慢，到了中部的幾個省份就僵住了，左擺右放都不合適。為了讓學生體驗成功的快樂，我耐心地等待，略加指點幫助等待最后一組的任務完成。因為沒有多媒體，沒辦法把現場拍下的照片傳到屏幕上，若然就更加生動。

在寫作方法上，我預設的是“記省份——認省份——擺省份——組省份”。后來改為編列提綱，學生編列的提綱比較復雜。我指導他們可以分成四段并板書：1.印象中的中國。2.裁判宣布比賽時的情景。3.拼圖過程（動作、心理、環境和有趣的事）。4.自己的感受（從“愛我中華”想起……）。

在巡視中，發覺有些同學不會歸納，提綱用了長句子，沒有學習應用歸納段意的方法。這個列提綱是課堂生成的部分。

這節課，我竟然沒有讓學生休息，為什么會這樣做，是為了一口氣完成。這是不符合教學作息時間的，盡管學生興趣濃厚。即將結課前，學生把寫好的習作交我審閱，我感覺學生的習作參差不齊，有的寫得很完整，把動手拼圖的過程寫具體了；也有一些同學環境描寫比較多，而拼圖過程寫得比較簡單。為了讓學生寫具體，我提醒學生要寫上動作、心理、環境，以及有趣的事。如我發現了那一組反面拼圖的光景，可惜沒有講。

從動手操作這種新課型講，學生的實踐沒有問題，多數學生能完成這樣的任務，而要把拼圖過程寫好，就要有一個過程……像《水果拼盤》是讓學生在家完成作品，節省了時間，課堂注重指導觀察，這也是一種教法。

《設立新節日》教學后記

我把這一課確定為“時尚應用系列課”，是愉悅作文教學的范疇。我想解決的兩個目標：一是讓學生學會設計一個節日活動，即安排一次自己喜歡的活動，當一次自己滿意的設計師。另一個目標是如何把習作寫具體一些，習作做到有層次，又有一定的語言色彩。于是，我在教學設計中，把教學重點確定為“想讓人們度過這樣的節日”和“我怎么過這個節”。

我第一次讓學生習作前搜集資料，準備一些關于節日活動的材料，課前了解，多數學生做了準備。我的教學第一環節就讓學生匯報他所知道的節日，從學生的匯報中，有外國節日，有中國節日，還有少數民族的節日。

從課堂上，我感受到學生渴望學習作文的積極性。作為新課型的研討課，如果僅僅局限于應用文和說明文也不完美。思考之后，覺得可以把《設立新節日》上成時尚應用課，不上成觀察想象課（最早是這樣的想法）。

至于這一節課，我側重于導寫，讓學生學習如何安排一次活動，當一個小小設計師，又能豐滿行文。怎么過節，我列舉了《讀書節》，以幾個方面去設計這個大家都比較喜歡的節日，然后讓學生補充。

為了降低學生的習作難度，我特此為學生提供了一些表示慶祝節日氣氛的詞語超市，這一招還靈，許多學生能夠運用好詞好句。當然了，這些都是學生學習語文的積累。

本來打算只上一節課，但由于給了學生30分鐘的寫作時間，學生的習作到底能不能符合要求呢？于是，我緊接著上第二課時，讓幾位同學上臺朗讀習作，這里有林捷的《自由節》，澤凱的《開學狂歡節》，垠楓的《我是小小設計師》，培凱的《惡魔節》……我讓同學們評議，指出寫得好的地方和不足之處。其中有一位同學不敢上臺，我讓同學為他鼓掌，他卻流淚了（不知道是什么原因），我只好讓他坐在原位，替他有聲有色地朗讀他的習作。這位同學習作題為“讀書節”的內容卻寫成了“體育節”的內容，我給他提了建議。

最后一個環節是讓學生自改作文。屬于后面的展示講評都是生成的，所以也就使《設立新節日》變得豐滿了。

三活水：如何愉悅上課，豐滿成文

愉悅課堂來自師生的密切配合。教師喜歡作文，學生才會喜歡作文，這是愉悅作文教學最本質的特征。特級教師趙景瑞在《怎樣讓學生愛寫作文》里提出：“作文有用才會愛寫，作文有意才會愛寫，作文有材才會愛寫，作文有趣才會愛寫，作文有標才會愛寫，作文有法才會愛寫，作文有成才會愛寫。”那么愉悅上課，需要教師干什么？豐滿成文，需要學生干什么呢？

教師要上好作文課，需要完成幾個基本的教學步驟：教學設計——實踐操作——教學反饋——教學反思。首先從課題入手，愉悅作文教學推崇三種題型，一為原文習作題，二為修改習作題（如十冊第一單元習作“給遠方的小朋友的一封信”改為“給老師的一封信”）三為獨立思考題。總體要求是要讓學生喜歡這個作文題，讓他們下筆言之有物，所以確立什么樣的課題值得教師思考。至于實踐操作就是八仙過海，各顯其能了，總體原則是要避免君子動口不動手，既然是習作，一定要花時間讓學生下筆，提倡學生習作在課堂上當堂完成，這就是為什么功課表設作文課為兩課時意義所在。在作文指導課上，除了讓學生當堂練筆外，尚需進行必要的講評，及時糾正學生在習作中出現的錯誤，并及時給予激勵。以便教師及時修改教學反思是教師提高教學水平的臺階，也就是說，反思的效果就是爬臺階的效果，越深入爬得越高。因此，教學反思是必不可少的，最好形成書面文字。

是不是老師的作文課上得好，學生就能寫好作文呢？這個問題實際上有一個量的積累過程。要由量變產生質變，自然需要學生掌握寫作方法，自然需要學生扎實的語文基礎，學生的選材能力、遣詞造句能力、布局謀篇能力，語言表達技巧等方面，這必須經過長時間的鍛煉，從低年段抓起，做到早起步，小步子，多訓練。豐滿成文依靠學生讀書積累，應用寫作方法。豐滿成文注重隨文練筆，讓學生保持習作狀態。

愉悅作文課，源頭活水文.開辟作文教學的另一個窗口，譜寫愉悅作文教學的新樂章，讓我們一起吶喊：“作文，想說愛你也容易！”

作者單位：（福建省云霄縣云陵中心小學）