從“安吉自主游戲”看幼兒主體性的發展

沈娟

（泉州師范學院教育科學學院，福建泉州362000）

從“安吉自主游戲”看幼兒主體性的發展

沈娟

（泉州師范學院教育科學學院，福建泉州362000）

主體性是幼兒發展的重要內容，也是現代教育的核心目標。幼兒主體性的內涵包括自主性、獨立能動性和創造性。在“安吉自主游戲”中，我們看到安吉的教師尊重幼兒，為幼兒營造信任的心理環境，并提供各種活動條件和機會，真正使幼兒的主體性得到發展。幼兒是主體性發展的內因，但也需要教師作為外因的引導和支持。

安吉游戲；幼兒；主體性；教師

人生來就有主體性。相關研究表明，新生兒有明顯的“知覺偏好”，他們已經表現出對外界事物的選擇性，包括嬰兒早期出現的社會性微笑、主動應對他人的反應以及“嬰語”等社會性情緒和表情，他們的這些經驗從何而來？這個經驗不是別的，追根溯源，就是包含自主性、合作性與創造性[1]。這些在人類生命早期出現的經驗根植于新生一代的遺傳素質之中，只要遇到相應的外部條件，就外化為個體具體行為活動。美國著名精神分析學家埃里克森把人生分為八個階段，其中第二階段是自主與羞怯和疑慮（2-4歲），該階段的主要任務是發展兒童的自主感，第三階段是主動與內疚（3-6歲），發展的主要任務是主動性，如果這些階段沒有實現主要發展任務，個體就會出現發展的“危機”，將會影響后來各時期健康人格的發展。埃里克森的研究結論告訴我們，2-6歲是發展兒童的自主性和主動性的重要時期。20世紀80年代開始，教育界對主體性發展理論展開了廣泛的討論和研究，主體性發展成為關注和研究的熱點。近二十年來，“幼兒主動學習”的教育觀念已經深入人心，也是學前教育教學改革的一個方面，關注幼兒主動學習也就是關注幼兒主體性的發展。然而，今天繼續這樣的話題，主要是在幼兒園中，我們發現幼兒的主體性被壓抑、被約束，得不到應有的發展。

一、幼兒主體性的內涵

所謂“幼兒的主體性”就是兒童能根據自己的內在需求，自己決定做什么和怎么做。具體在活動過程中體現為三個方面的特征：一是幼兒是獨立、自主的人，他們能自己支配自己的思想和行為，不依賴他人；二是具有主觀、能動性的人，具體表現為能積極主動參與活動；三是具有探究、創造性的個體，它表明幼兒在各種活動中具有探索未知、追求新的活動方式和活動成果的內在需求和志向，具有無限可能的創造潛力。[2]從《幼兒園教育指導綱要（試行）》到《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，這些指導幼兒園工作的文件都非常關注兒童主體性的發展。特別是《指南》的說明中提出重視幼兒的學習品質。對這些學習品質的分析體現的正是獨立、自主、主動、積極、喜歡探究以及具有創造精神。《指南》指出：“忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”[3]素質教育不僅要求幼兒在體、智、德、美方面得到全面發展，更是鼓勵幼兒獨立、自主、創新，富于個性地發展。

二、安吉自主游戲中幼兒主體性的表現

安吉是浙江省的一個縣城，這里山青水綠，景色秀麗，而在學前教育界，安吉以游戲聞名。安吉的幼兒園依據自己的地理環境，因地制宜地開創了各種室外游戲活動區，如玩沙池、冒險島、小樹林……并且提供了各種低結構的游戲材料、豐富多樣的活動場所供孩子們每天自主游戲。

鏡頭一:小班戶外自選游戲區

小班的游戲活動區選在小樹林里，老師把孩子們帶到游戲區，孩子們自己從玩具材料區選擇玩具。花花拿到一根長條木棍來到小木屋前，站在木屋旁邊的木樁上用木棍敲打屋頂，邊敲邊說：“我在修房子”，她敲的時候另外一個女孩也加入進來，兩個人一塊敲，敲了一會，花花又去找來木塊試圖放在屋頂上，可是屋頂上有空隙，木塊都掉了下去，她又開始敲打并扭動身體說：“我的音樂真好聽”，木屋旁邊還有兩個孩子正在玩娃娃家的游戲。

鏡頭二：中班戶外建構游戲區

我看到孩子們根據自己的需要，或獨自一人或三三兩兩開始搬取材料，并找到一塊空地放下材料開始搭建，有的搬幾塊搭幾塊，有的先搬運一些再搭建，場地上頓時熱鬧起來。幼兒A在離材料較遠的地方獨自搭建，我的到來并沒有引起他的注意，還是自顧自地搭建，很快他就搭建起一個尖頂的房子，他不斷搬取材料，房子的規模慢慢變大，他在房子前看一下，又去取幾塊材料放上去，剛好放滿空的地方，幼兒B走過來在他剛才放材料的地方放一塊木塊，幼兒A把它拿開。幼兒C拉著小車，車上放著一些木塊，走到別人搭建的地方就扔幾塊下去并說:“快遞到了”，材料送完后又返回去繼續搬。幼兒A繼續搭建，幼兒B拿來兩塊長木條，自己當棍耍，幼兒A看到后要來一塊，在自己搭好的房子后面躲起來，把長木條端在手上，口里發出打槍的聲音，兩個孩子笑著跑著玩起槍戰的游戲，這樣的場景持續一段時間。

分析：這只是安吉游戲的其中兩個場景，這樣的游戲每天都在進行著，在這些游戲活動場景中，我們看到無論是小班還是中班的孩子都能自主選擇游戲活動材料，自己決定玩什么、怎么玩、和誰玩，有很強的計劃性和執行力。教師在這個過程中沒有介入和干預，孩子們都是根據自己的意愿和具體的情境自然而然推動和發展著游戲進程。他們在游戲中積極主動地和同伴交往，表現出一定的社交技能。他們情緒快樂，身體和精神都是自由和愉悅的。在自由的氛圍中孩子們的思維積極活躍，有著豐富的想象力和創造性。從安吉游戲中我們看到了獨立、自主、有創造性的個體，這正是主體性的體現。

三、安吉自主游戲對幼兒主體性培養的啟示

（一）轉變觀念，尊重幼兒

理念對幼兒教育有重大影響。教育的理念不同，對幼兒學習與發展的態度、理解就會不同，指導方法和教育方式以及帶來的后果就會截然不同。[3]轉變觀念是保證幼兒主體性發展的前提。安吉游戲是一種自主游戲，強調幼兒在游戲中自主、自發和自由，幼兒可自主選擇活動空間、材料和玩伴，自主發展游戲情節，在上面的案例中我們看到安吉的孩子在游戲活動中的專注、認真、豐富的想象力、合作和創新，這些方面的發展正是孩子以后學習中需要的寶貴的學習品質，它比學了多少知識更重要。正如

《第三次浪潮》的作者托夫勒有一句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識字的人而是沒有學會學習的人。”目前，很多幼兒園的游戲活動注重幼兒認知需要的發展，而忽視非智力因素的發展。為了保證教育目標的實現，不敢給幼兒更多的自由，教師過多地干預和介入使幼兒的游戲活動成為了教師“導演”的活動，幼兒像“木偶”任由教師擺布。孩子們對教師安排的游戲沒有興趣，教師一臉茫然，為什么準備了豐富逼真的材料，孩子們卻不愿意玩，因為在活動中孩子是被動地完成教師安排的任務。所以，應該從轉變觀念入手，充分給孩子游戲的自由。安吉幼兒園的教師也是經過幾年時間的探索，教育觀念才得以轉變，我們才看到了今天的安吉游戲，看到了獨立自主有主體性的幼兒。安吉教育的理念是“放手是一種尊重”，這里的教育中時時處處體現了尊重幼兒的理念，即承認幼兒和成人有一樣的權利，具有和成人平等的地位。所以我們不應拿成人的眼光要求孩子以及評價孩子，而應該尊重幼兒的選擇和決定，即便是不成熟的想法，這正體現了這一年齡階段幼兒的特征，所以，尊重幼兒，做到不輕易介入幼兒的游戲。教師要承認幼兒是發展的主體，承認幼兒的個體差異，從關注活動“結果”轉變為更加關注幼兒發展的“過程”，也就是關注幼兒在各種活動中主體性的表現。

（二）提供發展的條件和機會

主體的活動需要教師提供適宜活動的環境[4]。安吉自主游戲為幼兒提供寬敞的游戲場地、充足的游戲時間以及多樣的游戲材料，通過提供各種可供選擇的材料和寬松的活動氛圍，每個幼兒都有參與各種活動的可能。參與是實現幼兒主體性發展的基本途徑[5]，主體性的發展靠主體參與活動得以實現，參與的機會越多，主體得到鍛煉的機會就越多，參與質量越高，主體性發展越好。教師應為幼兒提供自主活動的時間和自選游戲的環境條件，它是幼兒主體性得以發揮的物質保障。

（三）營造信任的心理環境

安吉的教師充分“信任幼兒”。以前安吉的教師一次次地去打擾孩子的游戲，想主宰孩子的活動，是因為缺乏對孩子的信任，不相信孩子的能力。現在安吉的教師相信幼兒，放手讓幼兒大膽嘗試，不去干預幼兒的自發學習過程和探索，不去打擾和破壞孩子的游戲，反而發現孩子們的能力超出了他們的預測，孩子之間告狀和沖突行為減少了，在沒有教師的介入下幼兒也能獨立解決遇到的問題。輕松、愉快、沒有壓力的環境中，人的思維更加靈敏，做事能收到事半功倍的效果。在信任的心理環境下，幼兒感受到輕松和安全，他們表現得更加自信和自如；反之，處處的干涉和控制容易使幼兒變得膽小、謹慎和消極。幼兒年齡小更容易受到外界環境的暗示，良好心理環境的營造就顯得格外重要，這種氛圍的營造，需要教師注意自己的言行，在和幼兒互動的言語上要多一些包容和理解，耐心等待和傾聽，用信任的眼光注視孩子，用賞識的語氣夸獎孩子。少一些干涉，少一些粗暴的言語和動作，讓幼兒大膽去嘗試，相信他們具有無限的潛力，能成為活動的主人。信任的心理環境是幼兒主體性得以實現的關鍵。

（四）多樣的活動組織形式

“人的主體性在活動中生成和發展，不管是整個人類的主體性，還是個人的主體性，都不是主觀生成的，不是主觀精神的固有屬性。從根本上說，人的主體性是活動生成，活動賦予，并在活動中發展。”[6]幼兒主體性的發展離不開各種形式的活動，由于當前的集體教學活動不能真正體現幼兒的主體性，因此，只有通過組織各種各樣的活動形式，特別是自主游戲活動去實現幼兒主體性的發展。安吉自主游戲活動給予幼兒充分的自由，讓幼兒在游戲活動中不斷進行自我建構，孩子成為游戲的主體。小組活動和區域活動，室內和室外活動相結合，這些不同的組織形式可以滿足不同幼兒的需要。同時主體性的培養不應只局限在游戲活動中，生活、勞動和學習活動，都是發展幼兒主體性的主要途徑，在各種活動中幼兒自由選擇材料、自主開展活動、自由發表意見，進行積極的探索和交往，成為自己發展的主人。

四、正確處理幼兒主體與教師主導之間的關系

以“教師為主導，學生為主體”的觀念已提出很多年，但在實踐中很多人往往把握不好尺度，教師成為了幼兒活動的“導演”，控制著活動，常常是“主導”錯位，以“主”代“導”，“主導”凌駕于“主體”之上，主

宰一切，幼兒“主體”的地位難有保障。

（一）幼兒是主體性發展的內因

唯物辯證法認為，事物的發展是內外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因是事物發展變化的條件，外因通過內因起作用。在幼兒的發展過程中，幼兒是發展的內因，只有充分發揮和調動幼兒的內在動力，外因才能起到一定的作用。一些教師認為由于幼兒年齡小，在各方面發展上都表現不成熟，幼兒的發展離不開成人，所以對他們主體性發展的權利和要求可以不加考慮，填鴨式、灌輸式的教學和過多地干涉活動，導致孩子在學習和游戲活動中積極性不高，結果是事倍功半。

（二）教師是幼兒主體性發展的外因

幼兒主體性的發展需要教師提供物質保障和心理支持。作為幼兒教師要明確，學前教育的根本目的是促進幼兒的全面發展，教師做的所有事情都是為了幼兒的健康成長和有個性的發展。教師的主導性主要體現在各種活動的組織過程中，由于幼兒年齡小，所以活動的組織開展離不開教師的引導、協助，而在學習、游戲、生活的過程中教師是替代不了幼兒的，幼兒的主體地位表達了幼兒才是發展的主人，教師要重在突出“導”，即引導、啟發，如當教師面對幼兒的提問時，不要馬上告訴幼兒答案，而應該引導幼兒自主思考“你是怎么想的呀？”引導幼兒自己思考、自己做事，面對困難自己解決。我們發現，教師過分的包辦以及控制，會使幼兒在今后的活動與學習過程中越來越不愛動腦筋、處處依賴成人，老師怎么說他們就怎么做，從來不去質疑與反駁。這種狀態，不僅對孩子幼兒階段的學習和認知發展有影響，而且會影響到他們長大后對待學習和生活的態度。

當然，給孩子更多學習、生活和游戲的自由和自主權，并不是放任幼兒，讓他們為所欲為，教師作為“主導者”要引導幼兒建立必要的規則，讓幼兒自覺自愿地遵守規則。

對幼兒主體性發展的重視，也是人們的兒童觀發展變化的過程，在人類社會漫長的發展過程中，兒童被認為是“小大人”、“白板”、“花草樹木”、“有罪的”等。現代社會人們對兒童的看法發生了翻天覆地的變化，兒童有了各種各樣的權利，我們關注兒童，尊重兒童，尊重兒童的認知方式和主觀能動性，這是時代發展的要求也是我們對兒童這一角色的重新定位，更是素質教育的要求和目標。幼兒主體性的發展就是“要讓幼兒生動活潑富有個性地發展”。從小培養幼兒的主體性，使他們具有獨立、自主、積極、向上、健康樂觀的人格，為今后成為一個合格、優秀的社會人奠定基礎。

[1]左其沛.主體性的生成與早期教育模式[J].中國教育學刊, 2000,(1):57.

[2]陶能祥.幼兒主體性及其發展[J].韶關學院學報(社會科學版)，2002,(11):111-112.

[3]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[4]霍力巖.論促進幼兒的主動發展[J].學前教育研究，2001,（1）:15.

[5]趙麗敏.幼教活動主體與幼兒主體性培養[J].學前教育研究，2002,（2）:22.

[6]和學新.主體性的生成機制與教學設計[J].教育研究，1997,（11）:35.

（責任編輯：徐國紅）

On the Development of Children's Subjectivity Based on“Anji Game”

SHEN Juan
(College of Educational Science,Quanzhou Normal University,Fujian362000,China）

The subjectivity is the core of childhood development and the priority of modern education.Children’s subjectivity refers to autonomy,independence and creativity.In Anji game,Children subjectivity is fully developed as the teachers respect students,create confident psychological environment and offer lots of chances.A child is the cause of their own development,at the same time,also needs external guidance and support from teachers.

Anji game;children;subjectivity;teacher

G612

C

1009-3583（2016）-0138-04

2015-12-21

全國教育科學“十二五”規劃課題“幼兒園游戲教學與問題診斷研究”（BHA140082）

沈 娟，女，甘肅玉門人，泉州師范學院教育科學學院講師，學前教育學碩士，主要研究方向為幼兒園課程與教學。