家長對英語專業大學生家教需求的調查研究
——以長治地區為例

高淵媛，趙亞莉，張文琪

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

家長對英語專業大學生家教需求的調查研究
——以長治地區為例

高淵媛，趙亞莉，張文琪

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

英語作為一種與世界對話的語言越來越受到學校、家庭和學生的重視。英語不僅是學生各類升學考試的必考科目，而且也成為一個人綜合素質的重要方面。在這樣的時代背景下，家長們為了彌補校內英語學習的不足，把目光投向家教市場。該調查以長治地區35名家長為研究對象，通過問卷調查和訪談，調查了家長對英語專業大學生家教的具體需求，從而促進家長和英語專業大學生家教的配合和溝通，指導英語專業大學生家教更好地服務于英語教學。

英語專業大學生；家長；家教

一、引言

在知識經濟的背景下，家長們普遍越來越重視孩子的學習，并希望培養孩子的綜合能力，提升孩子的綜合素質。英語作為一門與世界對話的語言，不僅在我國小學已開設專門的課程，而且在高考中也占有重要的地位。然而，小學階段學校每周兩節英語課的課時遠遠不能滿足學生的學習需求，小升初后英語學習難度加大，導致孩子們英語學習困難重重，喪失信心。高中階段因前期基礎不牢，或因信息量激增等因素，也使得孩子急需尋找外援提高英語成績。因此，為了彌補小學英語課時不足的現狀，更好地培養孩子英語學習的興趣，鞏固初高中所學詞匯和語法，進而提高孩子的英語學習成績，家長們將目光投向了英語家教市場。面對日益繁盛的家教市場，本文以山西省長治地區35名擁有不同職業和教育背景的家長為調查對象，調查并研究了家長對大學生英語家教的具體要求。例如，家教的性格、溝通能力、專業素養、教學水平等等，從而找出更能滿足市場需求的英語家教的培養方向，為大學英語專業學生做家教提供指導。與此同時，本調查在相關文獻分析和研究的基礎之上，對家長進行了訪談和問卷調查，也發現了家長在選擇英語家教時存在的問題。為了解決這些問題，以家長對英語專業大學生家教的要求和家長對孩子英語學習薄弱環節的了解為切入點，本文從家長、家教、孩子等三個方面探索性地提出了一些建議，從而使家教工作不僅僅是一項有償服務，更是一種人文化的精神交流。

二、研究設計

2.1 研究問題

該研究立足于家長群體，調查了家長為孩子聘請家教的原因，家長對孩子英語學習的了解程度以及家長對英語專業大學生家教的要求等方面，旨在了解家長對英語專業大學生家教的期望并探討其中存在的問題，從而使家長、家教和孩子形成良好的互動溝通，為更好的家教工作提供指導和幫助。針對上述幾個主要方面，在專家的指導下設計了調查問卷，并對問卷通過SPSS數據分析軟件進行了前測，以確保問卷的信度和效度。該問卷分為選擇題和問答題兩部分。選擇題分單選、多選和多選并排序三種類型。

第一部分具體問題為：1.您聘請家教的原因是什么？2.您在孩子哪個學習階段請過家教？（可多選）3.您覺得在您選擇大學生家教時，更傾向于老師家教還是大學生家教？4.如果您選擇大學生家教，您的要求是什么？（多選并排序）5.您覺得您的孩子在英語學習中面臨哪些方面的困難以及最需要提高的是什么？（多選并排序）6.您的孩子在英語閱讀理解中面臨的最大問題是什么？（多選并排序）7.您孩子英語聽力方面面臨的最大困難時什么？（多選并排序）8.您的孩子在作文時難以處理的是什么？（多選并排序）

第二部分問答題的兩個問題分別為：1.如果您選擇大學生家教，您覺得每小時合理的薪資是多少？2.如果您選擇大學生家教，對家教的綜合素質有哪些要求？

2.2 研究對象

該研究的對象是山西省長治地區50名擁有不同職業和教育背景的家長，通過長治學院外語系的學生家教將問卷發放給家長，收回有效問卷35份，有效率為70%。以家長為研究對象，旨在了解目前家長聘請英語家教更多集中在哪個階段，家長認為孩子英語學習的主要薄弱環節是什么，以及家長對大學生英語家教的綜合素質有哪些具體要求。

2.3 研究方法及過程

該研究主要采用了問卷調查法和訪談法，對收集到的有效數據進行了SPSS軟件分析。具體過程如下表：

三、家長對英語專業大學生家教的要求及分析

1.家長聘請英語家教階段的數據分析

為了趕上時代發展的步伐，家長越來越重視孩子的英語學習。分析家長在孩子學習中的哪個階段為孩子請英語家教，可以幫助我們更好地指導英語專業大學生家教做好針對孩子學齡特點的備課工作。從35份有效問卷的數據分析看，如表1所示，聘請英語家教最多的階段是初中和小學，比例分別為44.07%和28.81%。這說明在孩子英語學習的早期階段就得到了家長的高度重視，初中階段尤為明顯。小學是英語學習的預備階段，打好基礎十分重要。受限于小學英語課時不足，很多家長將目光投向家教市場。初中階段由于英語詞匯量的大幅增加和語法內容的深入，為了不使孩子落后，更多家長選擇了在家教輔導下幫助孩子學習。

表1 家長請家教階段比例

此外，調查數據顯示21.4%的家長傾向于請老師做家教，78.6%的家長傾向于請大學生做家教。這應該與學生家教更容易和孩子溝通，課時費較低等有關。在訪談中，家長普遍認為大學生家教合理薪資為每小時20元到30之間。大學生家教的普遍性要求我們在日常教學中除了注重培養英語專業學生的基本功，還要指導學生運用符合青少年心理發展和學習特點的教學方法，從而更高效地輔導孩子的學習，達到教學相長的目的。

2.家長聘請英語家教原因的分析

家長為孩子請家教，根本目的還是為了提高孩子的成績。在表2中，“1”表示孩子學習有困難，孩子主動要求請家教，占22.9%；“2”表示孩子學習能力并不差，但依然主動提出請家教提升自己，占5.7%；“3”表示孩子學習能力并不差，家長希望通過家教進一步提升孩子的學習成績，占37.1%；“4”表示孩子學習有困難，盡管不想請家教，但家長堅持為孩子請家教幫助其學習，占28.6%；“5”表示孩子學習并不差，但跟風心理作祟，看到別的家庭請家教，所以自己也請，占5.7%。由此可見，有71.4%的家教學習是家長的想法，并非孩子自愿，而且家長為孩子請家教并不是完全因為孩子學習能力的不足，有少部分家長有跟風的現象。

表2 家長請家教原因

然而，有研究表明，“中小學生參加的課外應試性學習活動與其興趣相違背。”[1]因此，家長在為孩子請家教之前應與孩子溝通協商，征得孩子同意，盡量避免強迫孩子學習的情況。

3.家長對英語專業大學生家教的具體要求分析

家長對大學生家教的具體要求是提高大學生自身素養和家教水平的重要因素。研究家長對大學生家教的期望不僅對指導大學生做家教有積極的意義，同時有助于家長、家教和孩子三方的良性互動溝通，在三方共同努力下實現共贏。在圖3中，字母A到H分別代表家長對大學生家教的具體要求。“A”表示大學生自身形象好，性格溫和，待人和善，溝通能力強，誠實可靠，占到22.19%；“B”表示大學生專業素質過硬，按照其獲取證書來評價，占17.71%；“C”表示大學生與自家孩子年齡接近，可縮小心理代溝，幫助孩子提高學習興趣和信心，占18.57%；“D”直接依賴孩子考試結果來評價家教代課質量和效率，占11.33%；“E”大學生工資要求是否合理，占10%；“F”學生家長不在家，找家教主要是為了輔導孩子課后作業，陪伴孩子，占10%；“G”性別，占9.44%；“H”其他，占1.05%。

圖3 家長對大學生家教的要求

從數據中我們可以看出，家長請大學生做家教首先考慮的并非專業知識，而是非智力因素，如家教的性格、溝通能力、誠信度以及提高孩子學習興趣和信心的能力。其次，家長關注的才是大學生的專業素質。另外，有11.33%的家長直接以孩子的考試結果來評價家教的代課質量和效率，還有10%的家長希望通過家教達到陪伴孩子的目的。眾所周知，家教的輔導方式是具有個性化的。每個孩子學習能力，學習態度，學習方法等都不盡相同，學習成績的提高有快有慢，甚至有些孩子是為了完成父母的心愿而被迫接受家教的輔導，學習很難有進步，因此，家長僅憑考試成績來評價家教的質量是有片面性的，孩子在學習過程中的態度及方法等方面也應給予重視。為了避免大學生家教和家長之間的誤解，家教和家長應經常交流孩子的學習情況，調整對孩子輔導的方法，為教學提供輕松融洽的家庭環境。除此之外，家長也應多與孩子交流，傾聽孩子對家教的綜合評價，從而為家教教學提供有利的指導。

為了進一步了解家長對英語專業大學生家教綜合素質的要求，作為對上述選項的補充，我們任意選取了十位家長進行了訪談。其中有50%的家長希望大學生家教有教育學，心理學的知識，在教學中不僅能夠傳授講解專業知識，還能夠培養孩子的情商；有些家長希望家教能運用靈活多樣的教學方法，寓教于樂；還有個別家長希望家教能充分利用現代網絡技術，擴充輔導孩子的教學資源，與孩子進行線上或線下多渠道的交流。

4.家長對孩子英語學習中困難的了解程度及應對措施分析

在孩子的學習成長道路上，家長對孩子的影響和教育有著深遠的意義。有研究結果表明：“課外補習需求中家庭背景特征或父母個人因素在其中扮演重要角色，父母為孩子提供的物質支持和精神支持是課外補習發生的重要內在影響因素。”[2]家長對孩子英語學習的鼓勵、支持與監督可以有效地幫助孩子攻克學習障礙，樹立英語學習的信心。圖4數據說明家長認為孩子在英語學習哪方面最需要提高。

圖4 家長認為孩子在英語學習中面臨的困難

如圖4所示，根據家長的了解，詞匯量匱乏是孩子在英語學習中最大的困難，占19.42%。詞匯是英語學習四項基本功聽、說、讀、寫的基礎。詞匯量的提升有利于英語綜合能力的提高。家長一方面可以要求家教采取多種方法幫助孩子記憶詞匯及其用法，另一方面也要監督孩子背記單詞，將學過的單詞學以致用。17.31%的孩子在語法方面有困難；15.87%的孩子閱讀理解能力低，其中不能正確對長難句子的結構進行分析是影響閱讀能力的最主要因素，占30.89%，生詞多是另一個主要原因，占28.75%；14.62%作文不知從何落筆，其中30.39%的孩子在寫作中不能靈活運用豐富的句式，28.76%不知道如何謀篇布局；12.88%發音存在問題；9.9%對英語沒有興趣；8.75%對英語有心理恐懼。

以上數據表明，家長通過與孩子交流，能夠掌握孩子英語學習中的薄弱環節，歸結起來英語學習中最大的阻力是詞匯和語法兩部分。因此，從家長方面來說，可以給孩子提供相關的教輔資料或書籍，也可以通過網絡資源輔助孩子的學習。對于對英語沒有學習興趣，甚至對英語有恐懼心理的孩子，家長應耐心給予鼓勵，營造輕松的家庭學習氛圍，幫助孩子克服英語學習的心理障礙。另一方面，家教老師應根據孩子學習中的具體問題及孩子本人的個性特征，設計有針對性的教學方案，無論從知識體系方面，還是孩子的學習方法和心理因素等方面制定詳細的教學計劃。

四、啟示

為了順應時代對人才培養的需求，英語越來越受到學校和家長的重視。英語已不僅僅成為一種交流工具，更是體現自身綜合素質的一個重要方面。家教作為提高孩子英語成績的一種方式，被很多家長采納。從家長對英語專業大學生家教需求的調查研究中，我們得到以下啟示：

第一，大學英語專業有家教意向的學生，不僅在日常學習中要努力夯實自己專業基本功，擴展自己的知識面，還要主動學習一些教學理論，虛心向有關老師請教，將理論運用于實踐，提高自己的教學水平。另外，在教學實踐中，在鞏固孩子知識的同時，通過語言滲透人文精神，提升孩子的人文素養。所謂語言的人文性，即：“陶冶情操,培養審美情趣,完美人格。”[3]

第二，為了真正提高孩子的英語學習能力，家長不應盲目聘請家教，首先應與大學生家教進行交流，了解該大學生自身的基本情況，如溝通能力、專業能力、講解水平等。其次，家長也要經常向家教了解孩子的學習進展，也可以向家教提出自己對教學的一些想法，拓寬大學生家教教學的思路。另外，家長對家教的評價不應僅僅局限于孩子的學習成績，每個孩子的性格特點和學習情況都不盡相同，進步有快有慢，因此，家長應把家教的過程和結果結合起來評價，從而端正教學的方向。

［1］陳傳鋒，陳怡.中小學生課外學習的應試性特點與問題［J］.教育研究與實驗，2015,（5）：44

［2］楚紅麗.我國中小學生課外補習家庭之背景特征及個人因素［J］.教育學術月刊，2009,（12）：26

［3］譚雁群.論中學英語教學中人文素養的培養［J］.當代教育理論與實踐，2009，（4）:69.

（責任編輯 郭 佳）

C915

A

1673-2014（2016）06-0086-04

2014年山西省高等學校大學生創新創業訓練項目（2014436）。

2016—07—14

高淵媛（1982— ），女，山西長治人，講師，碩士，主要從事英語教學研究。

趙亞莉（1965－ ），女，山西襄垣人，副教授，碩士，主要從事英語教學研究。

張文琪（1992－ ），男，山西陽泉人，長治學院外語系學生。