海峽兩岸幼教師資培育的比較研究

濰坊市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)東風(fēng)幼兒園　譚潔

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海峽兩岸幼教師資培育的比較研究

濰坊市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)東風(fēng)幼兒園譚潔

幼兒教師的師資質(zhì)量是幼兒教育質(zhì)量的重要保障。本文將從師資培育方面深入探究兩岸的差異，為大陸地區(qū)幼教事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。

一、職前幼兒教師培育的比較

（一）課程設(shè)置的不同

1979年，臺灣地區(qū)就在《師范教育法》中規(guī)定了師范院校的課程包括普通科目、教育科目和專門科目，重在培養(yǎng)民族精神，陶冶道德品格，培養(yǎng)專業(yè)精神和教學(xué)知能。目前，臺灣師范院校的課程設(shè)置主要分三大類：普通文化課程、教育專業(yè)課程及教育實(shí)習(xí)課程。教育實(shí)習(xí)課程，大體分為兩個階段：一是學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的見習(xí)實(shí)習(xí)，二是半年的專門教育實(shí)習(xí)。值得注意的是，臺灣的教育專業(yè)課程豐富多樣，如臺灣師大要求每個師范生在教育專業(yè)課程方面必須修滿26學(xué)分，卻有上百門課程供師范生選擇。

在課程設(shè)置方面，臺灣地區(qū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個全方位的課程體系。課程的設(shè)計(jì)具有完整性與真實(shí)性，互動性與循環(huán)性。課程的種類比較多元化，知識面比較廣泛，既有通識教育的學(xué)習(xí)，也有專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。重視學(xué)生的實(shí)踐能力與研究能力，教育實(shí)習(xí)在課程中占有較大的比例。另外，每個學(xué)校都有自己的特色專業(yè)課程，比如，臺灣屏東教育大學(xué)的特色課程就是兒童戲劇研究與繪本運(yùn)用研究。

而大陸地區(qū)現(xiàn)行的幼教培育課程模式較為傳統(tǒng)落后，課程的內(nèi)容更新不及時，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及新的職業(yè)發(fā)展要求。學(xué)科體系設(shè)置尚待研究和調(diào)整，各科的課時比例尚不合理，比如，系統(tǒng)的幼兒園實(shí)習(xí)只有六周時間，在整個課程設(shè)置中所占比例甚小，這樣一來容易影響課程功能的整體性發(fā)揮。其次是許多高等院校在學(xué)前教育的課程設(shè)置上存在著互相照搬的現(xiàn)象，缺乏學(xué)校特色和地方特色。

（二）幼兒教師資格證獲取過程的不同

在臺灣，教師資格證是成為一名正式幼兒教師的通行證。師范畢業(yè)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可直接參加教師資格檢定考試。非師范生則需到師范院校和教師研習(xí)中心修習(xí)至少一年的幼兒教育類課程，然后再經(jīng)過半年的教育實(shí)習(xí)，取得師資職前教育證書之后，才能參加教師資格檢定考試。此外，報(bào)考者必須是大學(xué)學(xué)歷（相當(dāng)于大陸地區(qū)的本科學(xué)歷）。

在大陸，之前師范生的教師資格證書是自然獲得的，現(xiàn)在不管是師范生還是非師范生都需要參加教師資格證考試。考試的內(nèi)容側(cè)重于綜合素質(zhì)的考查，因而，即使通過教師資格證考試，實(shí)際上并非真正具備教育理論和專業(yè)素養(yǎng)。此外，報(bào)考者是幼兒師范教育類（專科）畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可。而臺灣地區(qū)規(guī)定，非師生必需在教育類課程方面修得一定的學(xué)分并通過半年的教育實(shí)習(xí)合格后才能取得參加教師資格檢定考試的資格，必須通過教師資格檢定考試后才能取得教師資格證。由此可見，在大陸獲得教師資格相對容易，大陸教師的入職門檻相對偏低。

二、職后幼兒教師培育的比較

（一）在職培訓(xùn)要求不同

2002年臺灣地區(qū)實(shí)施的《師資培育法》第19條對幼兒教師的在職培訓(xùn)作出了明確的規(guī)定：（1）單獨(dú)或聯(lián)合設(shè)立教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。（2）協(xié)調(diào)或委托師資培育之大學(xué)開設(shè)各類型教師進(jìn)修課程。（3）經(jīng)主管機(jī)關(guān)認(rèn)可之社會教育機(jī)構(gòu)或法人開辦各種教師進(jìn)修課程。

此外，臺灣地區(qū)還頒布了《高級中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》等，這使得幼兒教師的在職培訓(xùn)有法可依、有章可循，具有較強(qiáng)的操作性。由此可見，臺灣地區(qū)對幼兒教師的職后進(jìn)修培訓(xùn)的嚴(yán)格要求，并做到了制度化、規(guī)范化。此外，為不斷提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，臺灣地區(qū)建立了在職教師進(jìn)修制度，在《健全師資培育與教師進(jìn)修制度中程計(jì)劃》中就有關(guān)在職培訓(xùn)問題作了具體規(guī)定，并且將教師的在職培訓(xùn)與教師的優(yōu)先聘任、待遇提升、表彰等緊密聯(lián)系。各相關(guān)職能部門也大力配合，切實(shí)依法履行自己的職責(zé)，努力為幼兒教師創(chuàng)設(shè)各種進(jìn)修與研究的機(jī)會。此外，臺灣地區(qū)教師的職后教育還十分重視實(shí)用性，教師研習(xí)中心的研究組在制定下一年的研習(xí)計(jì)劃之前，都會向教師們收集關(guān)于想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并會投資設(shè)立研習(xí)專項(xiàng)，培養(yǎng)專門的教師。

而大陸地區(qū)有關(guān)幼兒教師進(jìn)修培訓(xùn)的法律法規(guī)還很不健全，雖然在《教育法》《教師法》與《幼兒園工作規(guī)程》中對幼兒教師的在職培訓(xùn)有相應(yīng)的要求，但不夠具體、規(guī)范。培訓(xùn)費(fèi)用一般由教育行政部門一次性劃撥到當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，而受培訓(xùn)的教師一般沒有權(quán)利參與繼續(xù)教育的計(jì)劃制定及培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。忽視教師的實(shí)際情況，造成培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的需求之間存在差距。

（二）保育員的任用與培育上的不同

臺灣地區(qū)十分重視幼兒園教保員（臺灣地區(qū)把“保育員”稱為“教保員”）的任用資格與培訓(xùn)，所以要求比較高。在臺灣地區(qū)教保員分成三級，初級是助理教保員，由高職院校的幼兒保育系畢業(yè)的學(xué)生（相當(dāng)于大陸的中專）擔(dān)任。其次是教保員，主要是由二專、五專高校的幼兒保育系畢業(yè)生擔(dān)任，或是教育大學(xué)幼教系畢業(yè)卻沒有參加實(shí)習(xí)或參加實(shí)習(xí)沒有取得幼兒教師資格證的畢業(yè)生來擔(dān)任。最高級則是幼兒教師，即幼兒教師既是保育員也是教育者，主要是由教育大學(xué)幼教系畢業(yè)且參加過教育實(shí)習(xí)并通過教師資格檢定的人員來擔(dān)任。由此可以看出，臺灣地區(qū)的教保員需要經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)才可以上崗，上崗之后需要不斷地定期進(jìn)行培訓(xùn)，以促使其專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。

大陸地區(qū)對保育員的任用和培訓(xùn)不太重視，雖然《幼兒園工作規(guī)程》中對保育員的任用作了規(guī)定，但是現(xiàn)實(shí)與規(guī)定有一定的差距，缺乏可操作性的規(guī)章與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以至于大量未經(jīng)過專門或系統(tǒng)培訓(xùn)的初中（甚至小學(xué)）畢業(yè)生充當(dāng)保育員，嚴(yán)重影響了保教質(zhì)量。

三、對大陸地區(qū)幼兒師資培育的啟示

（一）加強(qiáng)幼兒教師教育相關(guān)法律的建設(shè)

隨著對幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重視，對教師價值認(rèn)識的不斷深入，臺灣地區(qū)從上世紀(jì)80年代不斷頒布相關(guān)的法律政策，對幼兒教師的任職條件、聘任、在職進(jìn)修、權(quán)利保障與待遇落實(shí)等方面作出了較為全面的明確規(guī)定，這在一定程度上極大促進(jìn)并保障了幼兒教師的社會地位和專業(yè)水平的提高。而大陸地區(qū)的法律體系還不完善，有許多規(guī)定只是點(diǎn)到為止。所以應(yīng)加快立法腳步，為幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)提供法律保障。

（二）不斷提高幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

臺灣地區(qū)幼兒教師的任用要求高于大陸地區(qū)，其要求必須持有幼兒教師資格證才有資格從事幼兒教育。具體表現(xiàn)有：在學(xué)歷上，要求是大學(xué)本科及以上；在實(shí)踐方面，要求必須有半年的幼兒教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷；在專業(yè)知識方面，要求必須是修過幼兒教育課程。這樣一來從根本上保證了幼教師資的質(zhì)量。因此，大陸地區(qū)要不斷提高幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，也推行幼兒教師資格證的持有制，只有持有幼兒教師資格證才有資格參加幼兒教師的甄選考試。同時要提高報(bào)考者學(xué)歷水平，可以先提至專科層次。還有把幼兒園的教育實(shí)習(xí)及幼兒教育課程的修業(yè)證明都列入準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)之中，做到嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)。

（三）完善現(xiàn)行的課程體系

目前，大陸地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)課程模式與結(jié)構(gòu)較為陳舊，在一定程度上影響了幼教師資的培育質(zhì)量。因此，必須要對課程進(jìn)行調(diào)整與改革。在課程觀上，強(qiáng)調(diào)課程的整體性，做到各學(xué)科之間相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一，以發(fā)揮整體效能，主張?jiān)O(shè)置融合課程。學(xué)校方面，應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性，設(shè)置特色課程以突顯學(xué)校特色。

（四）加強(qiáng)保育員隊(duì)伍的建設(shè)

保育員在幼兒園的保教工作中起著舉足輕重的作用，其素養(yǎng)水平直接關(guān)系到保教的質(zhì)量。大陸保育員的學(xué)歷層次和保育水平較低，很多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。為此，我們要明確相關(guān)法規(guī)的規(guī)定并保證其切實(shí)落實(shí)。臺灣地區(qū)的教保員多是幼兒保育系科班出身，受過專門的訓(xùn)練，我們的相關(guān)高校應(yīng)大量設(shè)立相關(guān)的專業(yè)或是成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對保育員的教育和培訓(xùn)。

（五）加強(qiáng)在職培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

臺灣地區(qū)在多重法律的保障下尤其重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，并且能夠做到把教師培訓(xùn)內(nèi)容與其學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合起來，使教師的在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作能夠做到有的放矢。大陸地區(qū)的在職培訓(xùn)也應(yīng)該重視幼兒教師自身的實(shí)際需要，讓他們參與到培訓(xùn)計(jì)劃的制定中并自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷推進(jìn)在職培訓(xùn)的終身化發(fā)展。

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