高職院行動體驗式創業教育模式構建研究

仝澤龍

(南京交通職業技術學院汽車工程學院，南京 211188)

高職院行動體驗式創業教育模式構建研究

仝澤龍

(南京交通職業技術學院汽車工程學院，南京 211188)

高職院校培養的中高級技術人才實踐性較強。在高職院校進行創業教育，就要秉承這一理念。行動體驗式創業教育不僅關注學生的創業知識和技能，更關注學生創業的行動能力。高職院構建行動體驗式創業教育模式可以讓學生的創業理論、學習體驗變為創業的實踐行動，提高創業成功率，進而提高創業質量和價值。

高職院；行動體驗；創業教育；模式構建

0 引言

近年來，國家大力提倡創新創業教育，我國的高職院校也非常注重學生創業能力的培養，許多院校也做了大量有益的改革和嘗試：

黑龍江大學劉玉峰老師提出“融入式”創業實驗班的建設，總結了創業教育實驗班各種構建模式，并設計了保障體系；[1]安慶師范學院江偉副教授等提出“以實踐教學為主體、以競賽鍛煉為補充、以項目培育為抓手、以創業扶持為目標”的四位一體的實踐模式；[2]東北財經大學周曉雪老師提出創新創業型人才培養導向的實驗班導師制；[3]溫州大學黃兆信教授等探索了以崗位創業為導向的創業教育，總結了溫州大學的創業教育新模式；[4]黑龍江大學張寶艷教授從學科交叉、實踐體系以及保障體系等方面進行了科學的論證。[5]

美國的創業教育比較早，在各個方面也比較成熟。創業課程多樣化，實踐性強。在美國，由企業家捐助的大學生創業中心非常多，為大學生創業者與企業家們交流提供了機會和溝通的平臺。在歐洲，許多國家的創業教育非常發達，支持體系完備。比如法國對大學生進行個性化的輔導和后續扶持。在亞洲，也有不少國家的創業創新教育水平很高。在東亞的韓國，政府對創業教育支持力度巨大，為大學生創業提供高度的支持，為大學生創業鋪平了道路。

綜上所述，國外的創業教育比較發達，支持體系完善，解決了創業者創業的后顧之憂，有利于提高創業成功率和創業質量。國內的創業教育研究多是從宏觀的角度構建創業教育體系，對于如何使大眾創業深入人心，如何提高創業成功率，提高創業的質量和價值的研究則較少。

1 行動體驗式創業教育

針對上文綜述的問題，筆者提出了行動體驗式創業教育觀點。

體驗式學習強調的是以直接經驗和反思為基礎進行學習，有利于學習者真正構筑起專業價值觀和職業道德。目前，行動體驗式學習廣泛應用于教育領域，行動體驗的特點在于強調行動與體驗結合，又對行動進行有規律的持續探索。根據以上教育學的基本原理，筆者認為，職業教育是培養中高級技術人才的，實踐性強。在職業院校進行創業教育，就要秉承這一觀念。行動體驗式創業教育不僅關注學生的創業知識和技能，更關注學生創業策略知識的形成以及行動能力。實踐行動能力是內在綜合素質的外在體現。這樣，高職創業教育應順應學生的創業策略、實際需求和創業獨特性，設計具有針對性的創業理論學習和實踐任務以及實際行動，通過實踐行動實現創業學習的全真化，讓學生的創業理論、策略學習體驗變為創業的行動，從而提高創業的成功率，提高創業質量和價值。

2 行動體驗式創業教育模式構建

高職院開展行動體驗式創業教育，建議從以下幾個方面構建：

2.1 創業實驗班的構建

對于創業實驗班的構建，國內的研究頗多。黑龍江大學李文達老師提出基于專業創新創業教育實驗班的實踐與探索，從實驗班的作用、培養模式及保障體系等方面進行了論述。[6]李培斌老師以平頂山學院創業教育實驗班為例，對該校的實驗班選拔方式、培養目標、考核評價方式、師資隊伍建設、保障體系等方面進行了總結。[7]

筆者認為，高職院校的創業教育實驗班應結合學制上的特點，即高職院一般學制安排為“2+0.25+0.75”或者“2+1”，這就要求實驗班組建最好安排在大二下學期，理由是學生經過1年半的學習，基本掌握了所學專業的基礎理論知識，這也為學生從事創新創業打下了堅實的專業基礎。

關于創業教育的實驗班的模式，專家學者的觀點有：課程培訓、輔修專業和基于專業模式。三種模式的創業實驗班均具有創新性和前瞻性。但筆者認為，以崗位創業為導向、項目引導型、選修專業模式比較切合高職院校的實際。創業實驗班不打亂原有班級建制，以專業群為基礎選拔學生，利用課余時間或以選修方式進行，這樣易于使實驗班的學生樹立用崗位創業的理念去學習和實踐，把單純的理論學習轉化創業行動。同時，創業教育者要善于用實驗班的模式帶動全體學生創業的積極性，真正做到創業教育的普及。

2.2 師資隊伍的建設

目前，高職院校創業教育的教師多數是輔導員，他們關于創業教育的專業知識和創業實踐技能顯然不夠。

周曉雪老師提出創新創業型人才培養實行實驗導師制度，導師除了豐富的專業知識以外，還要儲備大量的創業理論及創業實踐技能。[8]筆者非常認同這一觀點。在美國，創業教育者除了高校教師，還有各行各業的專業技術人員、企業家和從事生產的高級管理人員，以及政府官員，后者是重要力量。這兩者結合，特別是后者，促進了創業理論、學生在校的創業體驗轉化為創業實踐和行動。

由此可見，高職院校要使學生創業體驗轉化為創業實踐與行動，必須改革目前的創業教育的師資隊伍的組成。借鑒國外和國內部分院校的先進做法，我們的創業教育師資隊伍的建設應以把學生創業構想轉化為實踐行動為方向，建立一支由本校專家學者、企業家特別是相關領域創業成功的示范者、一線高管、投資管理人員等組成的創業教育隊伍，這樣才有利于學生與他們直接溝通交流，激發創業行動意愿。

2.3 課程建設

目前，大多高職院校開展的創業類課程主要是大學生職業生涯規劃類，就業和創業指導類。從實踐課程來看，多數是一些體驗課，而真正涉及學生創業的行動課程卻很少。有許多有創業意愿的學生卻畏懼創業，重要的原因之一是學生畏懼創業實踐的艱辛歷程，不知道創業過程中可能經歷什么。因此，創業課程建設就要求理論及創業體驗與創業行動無縫對接。

有研究者針對課程設計了人文知識、創業素養、專業理論和實踐，以及個人拓展，此種設計相對完美，但美中不足的是對學生的創業實踐行動規劃較少。我們要設計的課程除了要有模擬創業，更要有使學生能參與到真實創業的實踐課程。

2.4 支持保障體系

在高校創業支持保障方面，不少專家提出了搭建校、政、企聯動的創業教育服務和保障體系，筆者贊同。還有一些高職院校在校內構建創業園，為在校學生提供了創業平臺。這種做法值得肯定。從高職院校自身來看，筆者認為目前高職院在原有的支持保障體系內，還可以做以下工作：一是幫助大學生解決融資問題。除了國家對大學生創業所提供的優惠貸款外，作為人才培養主體的高校，是否可以借鑒國外的先進經驗，多方募集資金成立校內的創業基金？創業基金可以是來自社會企業的無償捐助，也可以來自成功校友的傾情支持。二是高職院校是否可以每年定向劃撥一定的資金作為大學生創業的扶持？或者以這些資金投資入股。三是許多高職院校內為學生創業提供仿真創業平臺，是否可以把這些平臺改為全真創業平臺？全真創業平臺與仿真創業平臺有許多不同，前者面臨著工商稅負、投融資等問題，具備法人資格，優勝劣汰，與在社會創業無異。四是高職院校可以創辦一些校辦公司，對于那些完備的創業計劃或擁有自主知識產權的競賽結果和專利，校辦公司可以以入股的方式讓那些創業者參與進來。

有了上述的保障體系，客觀上有利于支持創業者的實踐，有利于學生把創業意愿、體驗轉化為創業行動。

2.5 實踐體系

要提高創業成功率和質量，進行創業實戰訓練、基地實習、商業計劃書寫作、創業模擬訓練等必不可少。但是只有實踐體驗還不夠，高職院校應該搭建更多的平臺讓創業者參與進來，自身踐行。紀輝老師認為，高職院校要搭建多元平臺，實現資源共建共享。[9]

筆者認為，高職院應深度開發創業者的實踐平臺，一是上文中提到的全真創業平臺；二是創辦校辦公司；三是創業行動可以從校內延伸到社會，可以參與一些企業的部分經營項目或經營項目中的部分項目。創業的學生可以在學校聘任的企業家、管理人員和在校老師的指導和幫助下，進行咨詢、指導和監督管理。

3 結語

行動體驗式創業教育不僅關注學生的創業能力和創業體驗，更關注學生的實踐能力和創業行動。因此，高職院應順應創業學生的實際需求和創業活動的特點，構建科學合理的創業教育模式，通過行動體驗式的創業教育，提高創業成功率、創業質量和價值。

[1]劉玉峰.“融入式”創新創業教育視域下創業實驗班培養模式構建[J].黑龍江教育，2014年5月.

[2]江偉.“四位一體”實踐教學與大學生創新創業能力培養[J].安慶師范學院學報，2016年1月.

[3]周曉雪.創新創業型人才培養導向的實驗班導師制功能定位與體系建設[J].中國信息化管理，2016年6月.

[4]黃兆信，等.以崗位創業為導向的高校創業教育新模式[J].高等教育研究，2014年8月.

[5]張寶艷.普通高校創業教育實驗班的構建與實施[J].經濟研究導刊，2014年第5期.

[6]李文達.基于專業創新創業教育實驗班的實踐與探索[J].黑龍江教育，2014年5月.

[7]李培斌.大學生創業教育模式創新的探索與研究———以平頂山學院創業教育實驗班為例[J].赤峰學院學報，2013年7月.

[8]周曉雪.創新創業型人才培養導向的實驗班導師制功能定位與體系建設[J].中國信息化管理，2016年6月.

[9]紀輝.高職學生創新創業教育體系實踐與研究[J].現代商貿工業，2016年第10期.

(編輯 文新梅)

Research on Mode Construction of Action Experiential Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

TONG Zelong

(Nanjing Vocational and Technical Institute of Transportation Automotive Engineering College, Nanjing 211188, China)

Higher vocational colleges aim to train technical talents of high and medium levels with strong practicality, which should be strictly abided by in its implementation of Entrepreneurship education. Action experiential entrepreneurship education focuses on students’ entrepreneurial knowledge and skills, and pays more attention to students’ capabilities of starting a business. The mode construction of action experiential entrepreneurship education in higher vocational colleges enables students to turn their entrepreneurial theories and learning experience into practice, to improve the success rate of entrepreneurship, thus further to improve the quality and value of the entrepreneurship.

higher vocational college; action experience; entrepreneurship education; mode construction

2016-10-22

仝澤龍(1979—)，碩士，講師。主要研究方向：思想政治教育。

G710

A

1672-0601(2016)12-0008-03