職校教師的基礎教學能力與專業能力發展

程沁園

(無錫衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214111)

職校教師的基礎教學能力與專業能力發展

程沁園

(無錫衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214111)

本文通過比較分析職校教師與普通教師的相同與不同之處，明確職校教師不僅需要具備包括教師品質和教學基本技能在內的普通教師所需的一般教學能力，還必須具備職業技術教學實踐能力、技術和管理實踐能力等特殊教學能力。

職校教師；基礎教學能力；專業能力

0 引言

《中華人民共和國教師法》明確指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”在我國，教師必須取得教師資格證才能站上講臺，而在國外早已有眾多國家已經確立了科學客觀的教師專業標準體系[1]。無論是哪個國家的標準，教師的教學能力都是其專業能力的重要組成部分。然而，每一種教學都有與眾不同之處，尤其是從事職業教育的專業課教師，其在職業特征、智能結構和職業能力上與普通教師存在一定的相同之處，即必須具備一定的教育學基礎知識、有效的教育方法和教育手段等[2]，同時由于職業教育教師的授課內容和授課過程具有很強的實踐性和專業性，因此對其教學能力的要求也有一些與眾不同之處。

1 一般教學能力

1.1 教師品質

作為一名教師，首先必須具有的品質就是責任感，能夠清楚地認識到作為教師應該為學生的學習、成長與發展所承擔的責任，同時也明確自己應對學校發展完成的任務；其次，教師應具備服務意識，時刻以學生為主體，靈活利用各種教學資源和手段指導并幫助學生學習；第三，教師應具備良好的團隊合作意識，教學質量的提高需要經驗豐富的優秀教師多提意見、多指問題，年輕教師才能不斷提升自己的專業水平；最后，教師還要時時公平與公正，職校學生多處于情緒波動較大的青春期，對于外界尤其是老師的看法十分在意，因此職校教師應能充分了解學生在學習能力、教育背景、成長環境等各方面的差異，不存偏見和歧視，公平公正地對待每位學生，積極發掘學生的閃光點，促進其快速發展。

1.2 教學基本技能

教師必備的基本教學技能一般包括教學設計技能、課堂教學技能、作業批改和課后輔導技能、教學評價技能和教學研究技能[3]。具體來講需要教師能完成：制訂課程授課計劃、撰寫教案、使用常規及現代教學媒體；組織教學和導入新課、靈活運用教學語言、合理設問和提問、規范板書、明確教學重難點；合理布置作業、有技巧地批改作業、及時課后輔導；客觀評價教學、準確命題、科學評分；積極主動參與教學研究、掌握教學研究的基本程序與方法、及時教學反思。

教學是一個活的過程，尤其是在職業學校的課堂上，學生學習興趣普遍偏低、課堂氣氛較為沉悶、學習習慣較差、注意力集中時間較短，因此，不僅要求職校教師需要具備富有趣味性、啟發性和感染力的語言表達能力，還需具有邏輯清晰、條理明確的提煉教學重難點的能力，更需具備良好的課堂控制能力和靈活的課堂應變能力。此外，還可利用現代化教學手段，將枯燥的理論知識轉化為立體形象的視頻動畫等，幫助學生實現更深刻的理解與掌握。

在教學活動過程中會出現各種各樣難以預料的狀況和問題，如果教師能夠針對這些進行深入反思和研究，認真探究問題產生的原因，努力尋找解決方法與途徑，經此過程，教師便已自覺地鍛煉了自己的捕捉問題能力、理論思維能力、創造與創新能力、實際動手能力、分析評價能力和組織協調能力等，即教育研究能力。職校教師必須正確認識職校的學生和職校的教育理念，正確認識自身價值及作為職校教師的專業價值，同時學會從學生的興趣點和角度出發，設計更貼合他們需要的教學過程和內容，實現事半功倍的教學效果。

教學基本技能的熟練掌握與合理運用，需要教師在教學實踐中不斷探索、嘗試、修正和反思總結，這也正是教師專業成長的必經之路。

2 特殊教學能力

職校的培養目標是既具有一定專業知識、又具備一定職業技能的應用型技術人才，因此，除了普通教師都需具備的一般教學能力之外，職校教師還需具備一些特殊的教學能力。

2.1 職業技術教學實踐能力

職業院校所培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的專業技能型人才，而這類人才最重要的特征就是具有較強的實踐能力[4]。作為職業院校的教師更應具備較高的專業技能，同時還需具備能將這些專業技能教授給學生的職業技術教學實踐能力。職校教師必須結合課程的特點，深入生產管理實際，不斷提高自己的實踐能力，獲取更多的實踐知識。同時還需通過自己的思考和研究，將實踐知識與書本上的理論知識聯系在一起，才能更好地實現“做中教、做中學”，取得更好的教學效果。

2.2 技術和管理實踐能力

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。”因此，職業學校教師應根據自己的專業，真正到企業的具體工作崗位上去進行生產和管理實踐，拉近課堂教學與生產實踐的距離。同時還可以企業的能工巧匠為師，向他們學習一線的生產經驗和管理技巧，努力使自己成為既懂教學又懂技術的“雙師型”教師。

3 結語

綜上所述，教師是一種專業化程度很高的職業，尤其是作為一名職業學校的教師，不僅需要掌握一般的教學能力，做好課堂教學工作，做一名“懂教學”的教師；更需要充分掌握生產和管理的實踐技術，了解一線生產過程，做一名“懂技術”的教師。只有“兩手都抓、兩手都硬”的教師，才是一名專業的職校教師，才能真正實現自我的職業發展。

[1]蔡穎華. 中等職業學校專業教師教學能力標準研究[D]. 浙江工業大學， 2009.

[2]景韻. 高等職業教育教師課堂教學敏感研究[D]. 西南大學，2014.

[3]劉竑波. 教師知識與技能的發展研究[D]. 華東師范大學， 2010.

[4]謝文明，張文清. 高職院校青年教師教育教學能力培養探析[J]. 教育與職業，2011，30:64-65.

(編輯 文新梅)

The Development of Basic Teaching Ability andProfessional Ability of Teachers in Vocational Schools

CHENG Qinyuan

(Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi 214111, China)

By comparing and analyzing the similarities and differences between the teachers in vocational schools and normal teachers, it is clear that the teachers in vocational schools need the general teaching ability, including the teachers’ quality and the basic skills of teaching. Simultaneously, they should have special teaching abilities which include the practical ability of teaching and the ability of technology and management.

teachers in vocational school；basic teaching ability；professional ability

2016-08-04

程沁園(1981—)，博士研究生，講師。主要研究方向：生物制藥教學。

G712

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1672-0601(2016)12-0032-02