混合教學 道術統一*
——中職單片機課程“混合式”教學創新實踐

邱文棣（福建化工學校，福建 廈門361022）

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混合教學 道術統一*
——中職單片機課程“混合式”教學創新實踐

邱文棣
（福建化工學校，福建 廈門361022）

中職教育教學改革扭轉了傳統學科體系重“道”輕“術”的傾向，但很快又跳進重“術”輕“道”的另一個極端。探尋中職教育教學“道術融一”之徑一直是中職教育教學改革的重要課題。作者在中職單片機課程教學實踐中積極探索，創新“四個結合”混合式教學模式，力求做到中職教育教學的隱性目標使命和顯性效用指標的統一，實現“道術統一”。

混合式教學；道術統一；仿真；技能比賽

一、引言

受傳統觀念的影響，職業教育長期走得是一條以學科體系為主的教育模式，重“道”（主要指理論知識、思想教育）輕“術”（主要指技能），強調學科完整性，重視理論性，忽略職教的職業性特征。實踐證明這種模式已不能適應現代社會和職業發展的教育需求。

近年來，以就業為導向、技能為引領，全國各地從上到下轟轟烈烈地開展的職業技能比賽，扭轉了傳統學科體系重“道”輕“術”、忽略職教技能的傾向。但各地各校為了追求獎牌又走向另一個極端：中職教育教學熱衷于職業技能表征效果而弱化甚至忽略了教學內涵價值，淺薄化趨向明顯，并且逐漸異化為僅培養生存技能的工具人而脫離培養健全人格、綜合素養的高技能社會人的目標使命，學生畢業走向工作崗位后勁明顯不足、個人發展受到極大約束，成為影響和制約產業升級、經濟轉型的重要人力資源因素；即使升學了也會遇到困難，招收中職生的高職院校老師深有體會：這些學生只會一點技能操作，只想讓老師布置一些任務讓他們做，上課不會聽課、不會學習，除有一定的專業技能外其內涵和素養很弱。

面對這些情況，我們積極探索適應現代職業的教育和當代中職生源的有效課程教學模式，以提高職業教育教學質量。培養具有一定專業理論基礎又有一定專業技能的高素質技術技能型勞動者。在中職單片機課程教學實踐中，我們通過“混合式”教學創新改革，堅持“四個結合”，即：理論與實踐相結合、探索線下線上相結合、采用仿真與實物相結合、實施校本教材與大賽教材相結合，力求改變重“道”輕“術”和重“術”輕“道”兩種傾向，做到中職教育教學的隱性目標使命和顯性效用指標的統一，即“道”“術”有機統一。

二、課程教學改革思路

建構主義理論強調在教學過程中應該以學生為中心，承認學生認知過程的個性化差異。認為學生是認知的主體，學生才是知識的主動建構者，為此應該賦予學生高度的自主性。我們在《單片機應用技術》課程教學改革中嘗試混合式教學，宗旨正與建構主義理論強調的思想相吻合。

所謂混合式學習或混合式教學（Blending Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，同時又要充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性與創造性。混合式學習是學習理念的一種提升，這種提升既促使教師的教學模式、教學策略、角色發生改變，也使得學生的學習方式發生改變。這種改變不僅僅是形式的改變，而且是在分析學生的需要以及教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果，強調的是在恰當的時間應用最合適的學習技術達到最好的學習目標。

我們的《單片機應用技術》課程教學改革嘗試，就是以職業技能大賽為指引，依托學校信息化環境支撐，通過建立數字化教學資源平臺，實踐混合式教學理念，開展多形式混合式教學，以激發學生的學習熱情，提高教學質量和有效性，培養學生的綜合素質。

三、“四個結合”的混合式教學創新實踐

1.堅持理論與實踐相結合

《單片機應用技術》課程本身就比較難學，它既有理論和實踐的要求，還要求同時具備軟件知識和硬件知識。傳統的《單片機應用技術》課程教學注重理論知識的學習，大多是以知識體系為框架，先學理論后實踐，先基礎后應用，軟硬件分離，上課先在教室學習完理論知識，然后再去實驗室。這種教學模式使得《單片機應用技術》課程在中職學校一度無法正常開設，因為學生實在學不會。

隨著全國中職校單片機項目比賽的開展，以任務和項目引領的教學方法逐漸被各個學校和教師所采用，單片機應用技術這一課程在中職校又才開始起死回生。我們在這門課程的教學改革中始終堅持理論與實踐相結合，強調理實一體教學理念，既學習實踐技能又學習必要的理論知識。

例如在上第一節課時，就讓大家做個小任務——點亮一個指示燈。在做中學、做中教、學中做的過程中讓同學們完成了一個基本的任務，從中他們體驗到了成功的喜悅。任務雖然簡單，但通過這一任務的學習基本能讓同學們了解整個單片機應用的開發過程，同時又避免了學生畏難的情緒，任務實現后再介紹單片機的用途、功能及開發過程，以及51單片機的資源情況。整個課程教學就是依照這一思路——先實現任務再展開知識點，然后再自主提升，即模仿—學習—提高的過程。

2.探索線下線上相結合

為了充分體現學生作為學習過程主體的主動性，我們利用學校的網絡資源，采用信息化技術，創建數字化課程教學平臺。學校的《單片機應用技術》信息化教學資源涵蓋課程全部內容，主要欄目有:“課程信息”、“學習任務”、“案例展示”、“資源推薦”、“重難點集錦”。如“學習任務”包括教材教學所有項目，每個項目由幾個任務構成，任務由簡入深、層層遞進。信息化教學資源還包括一些其他功能，如課程通知、課程論壇、學習反饋等功能。尤其是加入講解視頻，學生可以更加方便地自學。

基于此平臺，教師既可以通過基于網絡的課堂進行教學，又可以課后完成備課、布置作業、批改作業、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以通過手機或電腦自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動，只要有網絡，這種學習就不受時間和空間的限制。這種模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。

基于此平臺，同學們在經過課堂的實踐和學習之后，對理論知識上的疑問都可以通過平臺進一步學習和討論，以鞏固課程學習中的理論知識。這樣一來，就可以在一定程度上避免重技能、輕理論的另一極端。

3.采用仿真與實物相結合

要學好單片機應用技術這一課程，除了要具備一定的理論基礎外，其任務的完成還需要有軟硬件環境的配合。現在雖然學校也建立了單片機實訓室，但畢竟數量還不能完全滿足上課時每人一臺的要求，通常是2-3人一個實驗臺，這樣造成的現實情況是每一組中總是那個學習比較好的同學在做，其他的同學就在看或在玩；另一方面同學們要做實驗還要等實驗課時才能做，因為課后實驗室一般是不會開放的。

為了彌補這些不足，我們在課程設計時引入了電路仿真——Proteus，有了這一仿真軟件，要學習單片機開發技術，同學們只要有一臺電腦，就不再受時間和空間上的限制。每個任務我們會事先設計好一個樣本電路文件。對每一個新任務，同學們剛接觸時可以先在這一設計電路上編程實驗，之后他們可以對電路文件進行修改或重新設計，在這一過程除了能學到編程技術外也能加強對硬件電路的理解，特別是信號的連接等。這樣一來在上課時，我們往往會要求每個同學先在仿真軟件上完成，仿真調試先通過的同學再到實物臺上進一步驗證，有興趣的同學還可以自己搭建電路，實現與生產實際近距離的對接，激發了同學們追求成功的熱情。

同樣，我們也把這些仿真電路文件及相關示例都放在教學平臺上，這一做法不僅能最大限度地發揮設備的利用率，能使每個同學都有機會參與任務的實施過程，從中體驗學習的樂趣，對學有余力的同學他們還可以在課余時間進行各種電路設計及編程學習。

4.校本教材與大賽教材相結合

大賽教材往往比較綜合，項目較大，對起步階段的教學不太適合，但大賽項目的任務驅動引領，與生產實際相結合的基本思想為職業教育指明了方向。我們以此為參考編寫校本教材，校本教材的基本特點是采用項目教學法進行編寫，語言通俗、簡潔，每個項目分解為幾個相關的任務，每個任務從一開始就介紹要做什么、完成什么。在完成任務中需要什么知識時再進行講解，采用邊做邊講邊學的模式。

比如“在數碼管上顯示實時時間”這一項目，主要是要學習數碼管與定時器的使用，分解為幾個小任務：任務1——模擬顯示0到9（在Proteus仿真中，創建用七個LED燈來模擬顯示數字的電路，再分別編寫顯示數字0到9的代碼，并從中領會七段LED顯示的原理）；任務2——在數碼管上顯示一串數字如“12345678”（任務1只顯示一位，現在遞進到要顯示8位——動態顯示的實現方法，同時講解數組的使用）；任務3——制作電子秒表（在任務的實施過程中講解定時器與中斷的使用）；任務4——在數碼管上顯示實時時間 （項目思路、流程圖的使用，程序調試與處理的技巧等），通過這樣一些小任務的學習再過渡到大賽的項目學習，同學們就不會感覺太難了。

在項目實施過程中，每一任務的難度逐一遞進，前后關聯，在學習后續任務時既能鞏固前一任務的內容還能學習新的知識和技能，不至于讓同學們感到畏難而失去信心。

在這一基礎上，對那些對單片機開發有興趣的同學再組織興趣小組，利用課余時間按大賽的教材進行強化學習與指導，選拔一些較為優秀的同學參加各級的技能比賽。這一方式，既能保證全班同學都有可能學好單片機應用技術這一課程的基本內容和技能，同時還能培養一批有實力的技能比賽選手。近年來我校在全國、省市及中職學校單片機項目技能比賽中，都有較為優秀的表現，共獲得兩個全國一等獎、五次全省第一名和六個全市第一名。這也正是大賽的基本宗旨——以點帶面，普惠全體學生。

四、總結

總之，在《單片機應用技術》課程教學實踐中，我們通過“四個結合”的混合式教學創新改革，把傳統的教學方法與計算機仿真和信息技術等新媒體相互融合，一方面把教師發揮主導作用和作為學生的主體地位在建構主義的學習環境下統一起來，改變了教師滿堂灌的弊端，激發了學生的學習熱情，提高了學生學習的自主性和主動性，讓學生學會學習；另一方面，教學中按照先實現任務再展開知識點，然后再自主提升，即“模仿—學習—提高”的過程進行，既重視可觀察到的學生個體行為的表層結構——職業技能訓練，也強化不易直接觀察到的學生個體行為的深層結構——行動模式、思維模式和態度模式的培養，在教育教學中有機融合“道”“術”，實現“道術融一”，實現職業教育教學隱性目標使命和顯性效用指標的統一，提高學生綜合素質，為國家產業升級、經濟轉型提供高質量的人力資源。

［1］何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［2］蔣宗堯編著.教法運用與學法指導基本功［M］.北京：中國林業出版社，2009.

［3］李夏生.中職教育教學的道術統一［J］.福建教育：職成版，2012（4）：34-36.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）10-0055-03

2014年福建省中青年教師教育科研項目（社科B類）“職業技能大賽促進專業教學改革的實踐與研究”（編號：JBS14537）。