“微培訓”：中小學教師和校長培訓新模式

劉 明，孫福勝（國家教育行政學院，北京102617）

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“微培訓”：中小學教師和校長培訓新模式

劉 明，孫福勝
（國家教育行政學院，北京102617）

為順應教育改革和發展新形勢的需要，我國中小學教師和校長培訓模式不斷改革創新。“微培訓”作為一種新型有效的培訓模式，引起了學界的關注。文章對“微培訓”的背景、內涵與意義作一簡要論述，以期促進學界對該培訓模式的深入研究，更好推進中小學教師和校長培訓的發展。

“微培訓”；背景；內涵；意義

一、引言

隨著我國教育改革和發展實踐的不斷深入以及教育信息化進程的不斷加快，中小學教師和校長培訓步伐不斷提速，中小學教師和校長對培訓模式改革創新的呼聲也不斷提高。一種新型培訓模式——“微培訓”，以其鮮明的模式特征和在一定范域應用實踐取得的成效，引起了學界的關注。筆者試從“微培訓”的緣起背景、基本內涵和實踐意義三個方面進行探討，為促進學界對該模式研究提供一定參考。

二、“微培訓”的緣起背景

分析“微培訓”產生的背景，首先要對“微格教學”“微型學習”“微型課程”有個基本認識，才能夠全面把握“微培訓”的歷史發展性。

20世紀60年代，美國興起了教育改革運動。斯坦福大學的德瓦埃特·愛倫（Dwight Allen）等人在對“角色扮演”教學方法研究的基礎上，利用攝錄像設備錄制受訓者的教學行為并分析評價，以期讓受訓者在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了“微格教學”（Mi-croteaching）（也稱“微型教學”），并被推廣應用到師資培訓和教師的教學實踐中去。

“微型學習”（Microlearning）是知識經濟社會環境（微型內容、媒介生態微型化交融的環境）下學習媒介生態變化的產物。“微型學習這一概念于2004年提出”［1］，奧地利學習研究專家馬丁·林德納 （Martin Lindner）將“微型學習”表述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒介的新型學習。［2］這一提法不僅得到學習者的廣泛認可，也在社會相關領域得到了廣泛應用。

“微型課程”簡稱“微課程”，“在國外，早已有了‘微課程’（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。”“戴維·彭羅斯把微課程稱為 ‘知識脈沖’（Knowledge Burst）”，“因為這樣的微課程讓學生有了更大的自主權和擁有感，微課程的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。”［3］由于“微課程”具備滿足現代社會學習者個性化需求的獨特優勢，受到廣大學習者的認可和好評。

隨著信息技術和移動互聯網的深入發展，尤其是智能手機時代的APP廣泛應用，加之APP+微博+微信等技術手段的深度融合，一種新型自主培訓學習模式——“微培訓”（Micro training）應運而生。“微培訓”在繼承了“微格教學”“微型學習”“微型課程”的“微”的實效基礎上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社會化和移動性。“微培訓”因其更能適應現代社會學習者的需求而被應用于各類培訓中去。

可見，從“微格教學”到“微型學習”，再到“微課程”和“微培訓”，“微”字當頭，步步發展，既體現了科技水平的不斷提高，也體現了人類對知識學習的不懈追求。

三、“微培訓”的基本內涵

1.概念

從“微培訓”產生的背景來看，“微培訓”在我國屬于一個新事物，國內關于“微培訓”概念研究較少，筆者整理了相關文獻資料，其中，汪志廣認為：“微培訓是指在中小學校長培訓中，借助新媒體（E-mail、QQ、飛信、飛鴿、微博、微信等），以學員微講座、微論壇、現場體驗、活動觀摩、快樂聊吧等形式，建構學員自主探究、合作學習的新型培訓方式；它是微目標、微時間、微活動、微內容、微規模、形式靈活多樣的培訓，是由培訓教師引領并參與活動，由學員自我組織、自我管理、自我培訓的一種新型輔助性培訓形式。”［4］嚴以華認為：“‘微培訓’就是用短、平、快的方式開展培訓，節省時間，提高實效。”［5］張志兵認為：“對于微培訓，現在還沒有形成統一的定義，作為一種教學方式可以從以下四個方面對其進行理解：微知識微表達，即對于一些細節性的知識要把握好講解的時間，簡單地一帶而過；小故事講解大道理；重視細節處理，即對學生的一些不良實驗習慣或者學習方法耐心地提點，講清楚道理，然后鼓勵他們改正；小語錄成規矩，即在學習過程中通過一兩句簡單明了的話語對如何學習，或者正確的學習方法進行提及，突出語句的短小精悍，并且富有哲理。”［6］牛麟認為：“微培訓以學習者為核心，以‘微’為主要表現形式，構建微環境，傳播‘微知識’‘微技能’，能利用網絡方便地進行交流互動，實現全新的混合式學習模式。”［7］從上述“微培訓”概念來看，“微培訓”是在網絡環境狀態下進行的，是一種微型化的培訓形式、教學方式、學習模式，在中小學教師和校長培訓場域下應用性較強，由此，我們可以簡要定義“微培訓”：“微培訓”是基于網絡環境狀態下的微型化培訓模式。當然，“微培訓”具有動態性特質，其概念也會不斷變化發展。

2.特征

關于“微培訓”的特征，汪志廣認為，“培訓活動微型化、培訓管理自主化、培訓效果持久化”。［4］嚴以華認為，“主題精練，目標明確；時間短，每次培訓時間大約為5～10分鐘；針對性強，能解決困擾教師們的普遍性問題；內容新，操作性強”。［5］張志兵認為，“小、準、精、常和專”。［6］

結合我們對“微培訓”的簡要定義，我們可將“微培訓”的特征概括如下：

（1）培訓環境微型化。“微培訓”是在微型網絡環境下開展的，這是相對于面授培訓而言的，這種微型網絡環境具有充分的人性化和自主性，這對學習者自主培訓學習的自律性提出了較高要求。

（2）培訓形式微型化。“微培訓”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多種現代網絡傳播媒介進行學習研討和交流互動，而媒介選擇的多樣性可以鍛煉學習者的發散性思維。

（3）培訓內容微型化。“微培訓”內容講求“精簡”且“美妙”，來自于教育實踐的精華內容，既能激發學習者喜愛學習的熱情和動力，學有所動，又可以讓學習者體驗到培訓學習的樂趣，學有所獲，達到學樂交融的境界。

（4）培訓目標是促進學習者發展。“微培訓”的目標十分明確，就是通過滿足學習者的培訓學習需求和情感需求，來促進學習者發展，培訓目標貫穿于“微培訓”始終，打破時空局限，具有顯著的發展性，這也是“微培訓”的一個鮮明特征。同時，“微培訓”在培訓時間設置上更具有靈活性，學習者可以充分利用碎片化時間來培訓學習。

四、開展“微培訓”的實踐意義

任何一種培訓模式都是建立在一定理論基礎之上的，并在具體實踐過程中得到檢驗和改變。“微培訓”是建立在教育學、心理學、教育技術學等理論基礎上的，是教育改革發展實踐的產物，是適應和滿足現代社會學習者需求的一種新型培訓模式，對于推動我國中小學教師和校長培訓模式改革創新實踐具有重要意義。

1.為轉變學習者的培訓思維提供了可能

微型化是“微培訓”最顯著的特征，這有效克服了目前中小學教師和校長培訓存在的培訓內容繁多、培訓時間有限、自主選擇性較弱、“被培訓”等弊端，真正做到“以學習者為中心”。“微培訓”讓學習者在遵循“信息輸入-信息存儲-信息提取-信息加工-信息輸出”的信息獲取一般過程條件下，對自我進行反思，形成深刻性、獨創性和批判性的培訓思維品質，這種思維品質在“培訓啟動-培訓實施-培訓結束”三個階段中通過學習者的學習體驗和階段性學習成果得以體現，“灌輸式”的培訓思維也將逐漸消除，主動學習、有效學習、持續學習的學習理念也會在“微培訓”中得到強化和落實。

2.改進完善了原有的培訓模式

當前我國實施的“國培計劃”“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”“校長國培計劃”等國家級培訓項目所應用的培訓模式，主要有面授培訓、網絡培訓、面授+網絡三種，三種培訓模式各有利弊。就面授培訓而言，盡管面授培訓可以實現近距離的直觀接觸，交流研討互動性較強，培訓者的體驗感較好，但是，也存在諸如培訓費用高、影響正常教學工作、存在交通安全隱患、實施效果不理想等突出問題。“微培訓”不僅克服了面授培訓的突出問題，而且創新發展了網絡培訓的優勢，強化發揮其微型化優勢，并在中小學教師和校長培訓中得到了一定的應用。如江蘇省高郵市中小學教師培訓、北京市海淀區中小學校長培訓、福建省廈門市中小學教師培訓等都應用“微培訓”，取得了顯著的效果，“微培訓項目豐富，涉及電腦基礎、辦公軟件使用、課件制作、電子白板交互操作等，使廣大教師的信息化能力得到普遍提升，并能熟練使用信息技術，解決教學工作中的實際問題。”［8］“中小學校長在微培訓中逐漸養成科研意識和培訓習慣，將研究納入微日常工作的一部分，將培訓作為推進工作的重要手段，從而加速實現由‘經驗型’校長向‘研究型’、‘專家型’校長的轉變。”［4］

“微培訓”除了被應用于中小學教師和校長培訓以外，還被推廣應用于企業培訓中。如有人探討了“微培訓”應用于企業培訓的問題，“由于‘微培訓’時間和方式靈活，內容針對性強，可作為集中式培訓的有效補充，對提升企業培訓質量必然會發揮重要作用。”［9］“微培訓完全順應了互聯網時代的信息傳播特點，迎合了員工學習習慣的改變，隨著社會化媒體軟件功能的不斷開發和技術升級，微培訓必將擁有巨大的發展潛力和完善空間”。［10］可見，“微培訓”在企業培訓中也是大有作為的。

五、結束語

深刻認識“微培訓”緣起背景、基本內涵與實踐意義是進行“微培訓”研究的前提。在我國教育改革和發展的新形勢下，如何增強中小學教師和校長培訓針對性、精選培訓內容、創新培訓方式、強化培訓自主性、營造良好的網絡學習環境等問題也是學界需要深入研究的重要課題，將“微培訓”這種新型培訓模式應用于中小學教師和校長培訓過程中，不斷改進完善，有助于促進教育培訓模式改革，提高培訓質量。

［1］TheoHug，MartinLindner，PeterA.Bruck.Microlearning：EmergingConcepts，Practices and technologies after e-Learning-Proceedings of Microlearning2005［M］.Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.8.

［2］MartinLindner，PeterA.Bruck.Micromdia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning2007Conference［M］.Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.8.

［3］關中客.微課程［J］.中國信息技術教育，2011（17）：14.

［4］汪志廣.在中小學校長培訓中開展微培訓的研究［J］.中小學校長，2013（5）：4-5.

［5］嚴以華.用“微培訓”提升教師信息技術應用能力［J］.中小學信息技術教育，2013（6）：16.

［6］張志兵.加強“微培訓”，提高課堂教學效率［J］.教書育人，2014（1）：33.

［7］牛麟.微培訓下的中小學教師混合培訓模式［J］.成人教育，2014（8）：89-90.

［8］肖東等.高郵：微培訓給力教師專業成長［N］.江蘇教育報，2013-05-15001.

［9］喻明姬，王晶，李明霞，陶富蓮.延伸的培訓課堂——“微培訓”在企業培訓中的應用［J］.石油教育，2014（6）：18-20.

［10］何輝，孫芳琳.基于社會化媒體的企業培訓創新研究——以Y科技公司的微培訓為例［J］.中國人力資源開發，2014（18）：42-46.

（編輯：魯利瑞）

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