翻轉課堂“來襲” 欠發達地區該如何面對

麻海濤

翻轉課堂“來襲” 欠發達地區該如何面對

麻海濤

翻轉課堂以其突破時空限制、增進師生交流、利于學生個性化學習、可滿足不同層次學生學習要求等優勢，在教育教學領域快速發展。但是，目前我國欠發達地區，由于技術、認識等原因，限制著翻轉課堂在教學方面的推進。在分析欠發達地區實施翻轉課堂存在的困難基礎上，提出應對策略。

翻轉課堂；教育信息化；欠發達地區；微視頻；教學新常態

一、翻轉課堂的起源與發展

翻轉課堂的鼻祖可以說是薩爾曼·可汗，他最早采用視頻講授的方式輔導學生學習，并且在2006年11月，他將自己制作的教學視頻傳到YouTube網站上，很快引起了人們的關注［1］。后來，薩爾曼·可汗申請并成立了可汗學院，專門用來以視頻方式講解不同學科的內容，其視頻內容囊括了代數、幾何、歷史、文學、物理、化學、生物、經濟等十多個學科［2］。但是，可汗主要是將制作的視頻用于學生的學習輔導，并沒有形成適用于學校教育的教與學的模式。真正將教學視頻帶到學校教育領域的則是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位高中教師，他們把自己制作的教學視頻上傳到網絡，要求學生在自己家中或在課外時間觀看并自主學習視頻內容，而把課堂的時間用于教師和學生面對面的討論以及個別問題的指導［3］。很快，這種教學方式廣泛傳播開。根據喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的實踐可以將翻轉課堂理解為：教師課前錄制微視頻，讓學生在家中或課外時間觀看教學視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。目前，翻轉課堂可以說已經風靡全球，很多人相信它可能顛覆傳統教學模式。《2014年地平線報告》指出，翻轉課堂是對傳統教學模式“破壞式”的創新，將會引發大量的教育實踐，最終構建起教學新常態［4］。

二、翻轉課堂的內涵、特點、優勢

1.內涵

簡單地說，翻轉課堂包含兩個基本步驟：創建教學微視頻和組織課堂活動。但是，為了更好地認識、運用、推廣，我們需要更加準確地厘清翻轉課堂的含義：翻轉課堂不等于教學視頻，亦不是在線課程，也不是讓學生都盯著計算機屏幕，翻轉課堂是一種教學手段，能夠使師與生、生與生之間的互動時間更充足；翻轉課堂實現了教師角色轉變，老師不再是課堂的“獨裁者”，更像是學生“引路人”；翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育的教學新模式［5］。

2.特點

（1）教學視頻短小精悍，有利于在零碎時間學習。用于翻轉課堂的教學視頻一般在十分鐘之內，其理論來源是“注意力十分鐘法則”。所以每一個視頻要針對性強，單個視頻信息量不應太大［6］。

（2）重新建構學習流程，促進學生知識內化。傳統教學模式下學生的學習過程一般是：課中完成“信息傳遞”，課后“吸收內化”。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構：“信息傳遞”是學生在課前通過視頻自主完成的；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，這樣教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予針對性的輔導，同學之間的相互交流也有助于學生知識的吸收內化［3］。

（3）檢測和反饋更加方便快捷。通過在線檢測系統檢測學生學習情況，檢測結果也會及時反饋給教師，便于教師及時了解學生的學習狀況。

（4）便于學生學習之后的復習和鞏固。

3.優勢

（1）“翻轉”讓學生自己掌控學習。學生利用教學視頻，能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生的學習不再受時間和地點的限制；學生觀看視頻的快慢可以自己掌握，亦可以反復觀看，甚至還可以通過時時聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

（2）“翻轉”提高學習中的互動的頻次和效率。翻轉課堂最大的優勢就在于給教師與學生、學生與學生互動給予了足夠的時間，可以全面提升課堂的互動頻次和效率。

（3）“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。傳統教學模式下，家長主要關注孩子在學校課堂的表現以及成績，而在翻轉課堂模式下，需要家長積極主動的參與到孩子的學習中，督促和監督學生按時完成視頻內容的學習，有助于形成“學校—教師—家長”的一體化的學生管理模式［7］。

三、欠發達地區發展翻轉課堂存在的困難

從目前發表的一些文章來看，翻轉課堂在教學過程中有很大優勢，但是我們也要看到，那些成功的案例幾乎都來自中東部較發達或發達地區，這些學校配備有較先進的信息化教學設施，局域網建設較成熟，學習資源的建設也很豐富，學生有配備的移動終端，教師的信息化教學素養也較高，另外，家庭對于孩子的教育相當重視。就是在這樣的軟硬件的支撐下，翻轉課堂成功的案例也得不到學術界一致的肯定。王竹立先生在其文章《直面日常教育的“真相”》中就擔憂：在個別課堂和教學的個別階段的成功，并不意味著可以在日常的教學中普及推廣［8］。翻轉課堂推廣者孫唯老師在《為夢想而堅持》一文中也坦言：經歷一段翻轉課堂的實踐后，教師們逐漸感到搜集資料、制作視頻占用大量的時間和精力，有時應用不當還會造成教學質量下降，教學任務不能按時完成等問題，很快，教師們失去最初的熱情，又重新回到原始的教學狀態［9］。可見，翻轉課堂并非我們想象的那么神奇和高效，即便是在硬件設施齊備的情況下。而處在欠發達地區的學校和教師又將如何面對翻轉課堂的到來？沒有完善的移動學習軟件、學生能夠利用的移動終端最多就是智能手機、教與學的平臺開發力度很小、學習資源混雜難以有效利用、大多數的教師習慣于傳統教學而對翻轉課堂十分陌生和不信任。加之，幾乎所有評價都以學生考試成績為主要依據的評價體制下，學校不敢輕率的大搞教學改革、教師們也是持觀望態勢不敢涉足。總之，欠發達地區發展翻轉課堂的困難，不僅僅表現在軟硬件設備的欠缺和落后，更主要是來源于學校、教師對于翻轉課堂的認識和態度。但是，我們應該看到，翻轉課堂的“洪流”似乎已是勢不可擋，與其消極的等待，不如積極地去迎接。

四、欠發達地區實施翻轉課堂的建議意見

1.教育管理者和一線的教師要樹立教育變革的堅定信念

實施翻轉課堂，必然要打破絕大多數學校和教師在以“分數論成敗”的環境下形成的固定的教學模式，而將面臨一個嶄新、不確定的教學模式。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的“命”的。另外，翻轉課堂對教師的要求很高，傳統的教學模式下教師只負責教授課本內容，而翻轉課堂模式則要求老師擁有視頻錄制裁剪技術、網絡應用、課程設置、歸納總結、課堂活動安排、討論策劃等諸多技能，很多教師吃不消、跟不上，沒有強大的信念支撐，教師無法積極、主動去參與。

2.開展有關翻轉課堂的講座或論壇使教師準確認識翻轉課堂

為了實施翻轉課堂，很多人將主要的精力都放在了微視頻的制作上，這其實也是一個誤區。微視頻自然重要，但它只是翻轉課堂的一個環節，更重要的是合理、有效地支配課堂上的時間。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論環節所帶來的學生對知識的“吸收和內化”。通過開展相關講座或論壇，使教師準確認識翻轉課堂，了解其真諦，這是翻轉課堂真正成為教學新模式的必要途徑。

3.培養和提高教師的信息化素養

大多數的教師平時使用計算機就是瀏覽網頁、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉及，尤其在中西部欠發達地區表現更為突出。教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動翻轉課堂改革是很困難的。所以，提高教師信息化教學素養成為有效實施翻轉課堂的前提條件。

4.加強欠發達地區教育信息化建設

翻轉課堂最基本條件是要有學生學習的終端和供學生學習的微視頻。而微視頻的制作，需要教師配備計算機和視頻制作軟件。而如果翻轉課堂真正走進教學，還需要建立學生學習系統、學生與教學交流平臺、學生作業提交平臺、教師電子備課系統以及評價平臺等一系列的項目，這是一項大的工程，僅依靠學校自身的財力人力是不夠的，還需要當地政府財政的大力支持和幫扶。

5.做好家長思想工作 讓家長參與到教學中

翻轉課堂對學生自主性要求高，學生課前需通過觀看微視頻學習相關知識，但如果不看視頻學習，或不認真學習，將導致課堂上無法對知識進行內化。加之，學生觀看微視頻大多是在家完成的，在此情況下，如何保證學生按時自主學習視頻資料、如何杜絕學生假借學習之名上網玩游戲等，這其中家長成為學生學習最主要的監督者。所以，實施翻轉課堂必需取得家長的支持和協助。這是翻轉課堂能否取得成功的保障條件。

五、結束語

欠發達地區硬件設施匱乏或陳舊，限制翻轉課堂在這些地區的發展；而信息化教學軟硬件的不足，制約著翻轉課堂的推進；教師及教學管理人員對于翻轉課堂的“觀望態度”和不信任，阻礙翻轉課堂的實施。但是，我們應該看到，教育改革勢在必行，翻轉課堂很有可能替代傳統教學模式而成為教學新常態。我們，與其在等待中被遺棄，不如積極地迎接挑戰，尋找一條出路。而要在欠發達的地區實施翻轉課堂，教學管理者和教師需要有堅定的改革信念，積極學習和提高自己的信息化教學素養，加強信息化教學平臺的建設，與家長一道成就教育教學新天地。

［1］ 尹鐵燕，彭羽.翻轉課堂研究述評［J］.當代教育論壇，2015（1）：94-96.

［2］ 王新新.比爾·蓋茨：美國可汗學院具有革命性的潛力［J］.世界教育信息，2013（4）：80.

［3］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-50.

［4］ 周瑜珍.數據可視無“微”不“智”：微信公共平臺支持下的初中翻轉課堂［J］.中小學信息技術教育，2015（5）：48-50.

［5］ 董輝.翻轉課堂的研究與思考［J］.邊疆經濟與文化，2013（5）：124-125.

［6］ 肖明.“移動學習”都改變了什么［J］.中小學信息技術教育，2015（4）：92-93.

［7］ 祁郁.翻轉課堂教學模式的優勢與應用挑戰［J］.安徽警官職業學院學報，2015（2）：102-104.

［8］ 王竹立.直面日常教育的“真相”［J］.中小學信息技術教育，2015（4）：68.

［9］ 孫唯.為夢想而堅持［J］.中小學信息技術教育，2015（4）：44-47.

麻海濤，本科，中教一級。甘肅省臨夏中學，731100