淺談高中班主任的班級管理藝術

◆韓 強

(遼寧省錦州中學)

淺談高中班主任的班級管理藝術

◆韓 強

(遼寧省錦州中學)

班主任在學校管理中起著重要作用，是學生的健康成長和發展的重要保障。就高中班主任對班級的平等化、情感化、層次化、團隊化、激勵化及榜樣式管理方法及管理藝術進行闡述。

高中班主任 管理藝術 學生

班主任作為一個班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協調者，承擔著一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作任務。高中班主任管理是一門科學，也是一門藝術，高中班主任的管理技巧和方法等都會影響到管理的效果。在班級管理中，班主任作為班級管理工作中的核心，班主任的管理水平對學生健康全面的發展、完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。班主任對學生的價值觀、未來觀、思想道德水平、知識和身體素質都有著極其重要的影響，只有班主任運用合理有效的管理方法，才能調動學生的學習積極性，讓學生德、智、體全面發展，培養出符合時代發展需要的應用型人才。

一、平等化管理

目前，“權威化”班主任管理是比較普遍的模式。在這種管理模式中，班主任對班級管理有絕對的權威，對學生而言，也就是絕對的順從。從表面上看，這種班集體有相當強的組織紀律性，達到了學校的管理要求。但實際上，這卻嚴重壓抑了學生個性的發展。高中階段是青少年向成人過渡的時期，他們的心理和生理都處在高速發展的狀態，自尊心強，自主意識強，主觀情感態度日益豐富，但極易受外界因素影響且多變。高中階段的學習競爭壓力大，人際關系行動淡漠，每個學生都渴望自己被別人尊重，特別是渴望得到家長和老師的尊重。因此，班主任老師應該對所以學生做到一視同仁，無論是學習成績好的還是學習成績差的，家庭條件好的還是家庭條件差的，人際關系好的還是人際關系差的，組織紀律性好的還是組織紀律差的，讓班級的所有同學都能感覺到班級大家庭的溫暖和每個人的存在感，從而增強班集體的凝聚力。

二、情感化管理

了解學生是管理班級的前提，蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解他的智力發展、他的思維、興趣愛好、才能稟賦的傾向就談不上教育。”應根據學生的特點進行管理。適時地對學生走訪、觀察、開班會、日常活動以及通訊工具、網絡等途徑了解學生的學生的個性特點、愛好特長、家庭狀況，等等，走進他們內心世界，真正了解他們的心理需求。讓學生充分的、自由的表達思想，充分信任學身上蘊藏的巨大潛能，給他們以客觀的評價，同時對學生進行正確的引導，向學生灌輸積極樂觀的理念。特別是高三學生，有升學的壓力，遇到問題心理可能會出現焦躁不安，作為班主任要留意到學生的心理變化及時梳理，讓學生正確對待升學競爭的殘酷性，讓學生以平和的心態去面對壓力。同時，班主任老師也應該不斷提高自身的修養和知識水平，不僅能教給學生的知識，更重要的是教給學生做人的道理，而且還有得到學生的認同，這樣學生才能愉快的接受，當然學生良好行為習慣的形成是一個長期的過程。因此，班主任要給予學生最大的愛心和耐心。只要我們對每一個學生充滿信心、感情誠心、獻出愛心、工作耐心，就能收到良好的教育效果。

三、層次化管理

班主任老師無疑是班級組織和管理的核心，然而在實際班級管理運行中，班級人員多，班級事務比較多，僅靠班主任老師一個人的力量是很難完成管理任務的。因此，班主任要吸納德、智、體、美、勞全面發展且的有一定的威信和影響學生力量，組建一支高質量、高效率的班級干部管理隊伍，協助班主任老師完成班級管理工作。當然，在選拔班級干部的過程中，應該公平、公正，積極鼓勵學生參加班級的管理，讓學生進行自我推薦，通過學生投票、班主任老師把關，根據學生特點進行崗位合理分配。班級干部不僅是班主任老師的得力助手，也是師生之間的橋梁和紐帶，也是班級集體中的中堅力量。班主任要經常性與班級干部一起對班級內部的情況進行討論、分析和研究，并且制定好工作計劃，讓班級干部熟知班級工作的總體規劃和各項工作目標，并為他們提供一定的可行性方法，更高的完成班級的管理工作。同時引導學生自己管理自己，培養學生的集體榮譽感，加強學生的主人翁意識，建立班級內的“一幫一”的幫扶對子，優秀生、中等生和后進生在各方面都有均衡的發展，達到學生自身管理的目的。

四、團隊化管理

團隊化管理即集體榮譽感的培養。集體榮譽感是一種無形的、有效的約束力量，培養學生的集體榮譽感是班級建設中的關鍵所在。作為高中生，隨著年齡的增長，自尊心越來越強，班主任應充分借助學生強烈的自尊心來繼發學生的班集體意識，向學生樹立好集體目標，并在日常學生、生活中經常提醒學生按照這一目標而努力，從而化外部壓力為內部動力。開展豐富多彩的活動室班級凝聚力形成的主要形式，高中生自尊心強、有強烈的競爭意識、爭強好勝。而集體活動則為學生提供了展示自我的平臺，使他們的表現欲望得到充分滿足，人格得到充分尊重，同時班主任應該對學生取得的榮譽及時給予鼓勵、表彰，使獲獎學生產生一種自豪感和榮譽感，也讓其他學生感受到自己身處在一個優秀的集體中感動自豪和驕傲。因此，班主任可通過組織開展形式多樣、內容廣泛的活動，培養班級學生的集體榮譽感，增加班級凝聚力。

五、激勵化管理

建立有效的激勵化管理機制，提高學生自覺學習和自我約束意識，使學生的綜合素質得到明顯的提高。在激勵化管理的過程中，應充分了解學生具體情況，根據學生的各自的特長和優勢，根據不同的學生制定合理的激勵制度，區別對待。激勵化管理不僅進行物質激勵，還要進行精神激勵，同時通過這些外部的因素刺激學生使其產生發自內心的激勵力量，充分激發出每個學生的潛能。激勵手段應采取多種多樣的措施，根據不同學生的需求和特點、分層次、多渠道地不斷創新激勵形式。激勵制度不應過于苛刻，要做到懲罰相結合，否則會適得其反。

六、榜樣化管理

班主任的管理過程，常常是理重于管，身教重于言傳。因此，學生管理過程中少提出條條框框，少用強制性、權力性的管理方式，讓學生自己談論確定班級管理制度、活動組織策劃方案。多積極支持和提倡學生進行自我管理、充分發揮出班級干部的作用。班主任老師應注重提高知識水平和豐富自身素質，讓班主任成為學生的榜樣，在工作、生活中一定注意以身示范，注意自身的品格、學識、涵養對學生的潛移默化的影響，要從小事、生活細節做起，注意言談舉止，不斷充電學習，提高自身整體素質，與時俱進，及時更新教育管理方法，以班主任的人格魅力來影響學生。

總之，班主任工作是老師綜合素質、教育管理能力和水平的總體體現，班主任老師既要有較高的自身整體素質，還要有管理能力和管理技巧藝術，只有這樣，才能不斷以高水平的綜合素質對班級進行優化管理，使班級得到積極向上、健康地發展。

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