“環境工程概論”課程雙語教學的探討

◆張文妍 周培國 吳光前

(南京林業大學生物與環境學院)

“環境工程概論”課程雙語教學的探討

◆張文妍 周培國 吳光前

(南京林業大學生物與環境學院)

闡述了在環境工程專業開設“環境工程概論”雙語課程的意義，并探討了該課程的開課對象、教材選用、教學模式、考核方式等各教學環節中的具體問題，為該雙語課程的開設奠定了基礎，并為其他課程的雙語教學模式提供了一定的參考。

雙語課程 環境工程概論 教學討論

英語作為世界上最廣泛使用的語言，是各國科研人員進行交流的主要工具，也是權威的學術期刊普遍使用的語言。作為高校學生，要想學好專業，了解國內外前沿的專業領域知識，除了查閱國內文獻外，多瀏覽專業相關的英文期刊和書籍，是大有裨益的。因此，各高校相繼開展了專業課雙語教學的研究和實踐，但大多處于嘗試階段。

筆者在高校從事環境工程專業教學工作十余年，一直進行“環境工程概論”課程的教學工作，并有在美國高校學習相同課程的經歷。本文結合自己對該課程的教學經驗，以及在國外高校學習該課程的心得，試圖探索適合于我國高校環境工程專業學生的“環境工程概論”課程雙語教學的教學模式。

一、開設“環境工程概論”雙語課程的意義

環境問題已經跨越國界，成為全世界共同面臨的問題。中國作為發展中國家，既急迫地需要發展經濟，又需要保護環境和自然資源，其面臨的環境問題更加嚴峻。發達國家在近百年的發展歷程中，對環境問題的認識過程和對環境污染治理的經歷，值得我們參考和借鑒。因此開設“環境工程概論”雙語課程，可以讓學生更多地了解國外環境治理方面的管理方法、法律法規和技術經驗，開拓學生的視野，有效地補充國內教材中缺乏的專業知識。

二、“環境工程概論”雙語教學問題探討

1.開課對象

雙語教學對于學生的英文聽、說、讀、寫的能力有較高要求。“環境工程概論”這門課，涉及一些較專業的環境工程方面的理論知識和方法，具備一定的專業基礎知識，也有助于提高學生對課程內容的理解和接受。

綜合考慮學生的英語水平和專業知識水平，把開課對象定位為大學二年級下學期的學生。該課程作為選修課開設，可以推薦英語水平較高的同學選修。這些學生的大學英語課程已經學習了3個學期，很多學生還通過了大學英語四、六級考試，具有一定的英語基礎，而且他們也已經完成了數學、化學、物理、生物等基礎課程的學習，具備一定的專業基礎知識。良好的英語水平和一定的專業基礎知識，這些為“環境工程概論”雙語教學的順利開展奠定了良好的基礎。

2.教材和教學內容的選擇

雙語教學課程中的教材選擇，是保證教學質量的關鍵因素。目前，國內沒有相應的雙語教材可供使用，因此只能選擇原版教材或自編教材。我們選擇了Gilbert M. Masters著的《Introduction to Environmental Engineering and Science》為本課程的主要教材。這本書被多所美國高校環境工程專業選為本科生的適用教材，因為其比較詳細地介紹了環境污染中涉及到的水、大氣、噪聲和固體廢物等各種環境因子的產生和治理方法，并討論了目前的熱點環境問題，比如氣候變化、臭氧層空洞、風險評估、室內空氣污染等，內容深入淺出。此外，該書列舉了大量例題，每章后面還配有一定量的思考題和練習題，便于學生理解書中的內容，并加以練習和運用。

但該書部分涉及到法律法規方面的內容，都是以美國為背景，中國學生對此部分內容的熟悉程度較低，可能會影響對課程內容的理解。另外，該書的價格較高，部分同學可能會由于價格問題不會購買，從而影響教學效果。而且該書中一些關于單位轉換和環境化學的內容，學生已經在前期的基礎課程中學習過。所以，我們決定將該書相關重點內容在課前復印給學生，供學生課前復習和課堂理解。同時，當涉及到法律法規內容時，適當補充中國相應的環境法規內容，并通過與美國的環境法規相比較，擴展學生知識面，加深學生對課程內容的理解。

3.教學方法和手段的運用

目前對雙語教學的模式探討較多，并無定論。關鍵問題在于不同學校的教師和學生的英語水平不一，導致沒有適用于所有學校的統一模式，因此需要教師根據實際情況，來選擇合適的教學方法和手段，保證雙語教學的效果。按照筆者所在學校環境專業的學生水平，擬采用“半外型”雙語教學，即采用英文原版教材和英文幻燈片，英文授課比例占50%左右，其余內容用中文對講授內容進行適當地解釋和補充。目前打算運用的教學方法具體如下：

(1)要求提前預習

為了提高教學效果，教師可以提前一周上傳課件，讓學生有充足的時間預習，熟悉專業詞匯的英語表達，以便能更好地理解和接受課堂教學內容。

(2)布置閱讀任務

筆者在美國學習該門功課時，教師每周都會發一些閱讀材料或視頻資料，要求學生自學，并在后續課堂中以測驗方式進行考核。該方法可以培養學生的自學能力，并且節約課堂時間，是一種值得借鑒的教學方法。環境問題的發展日新月異，環境問題層出不窮，解決方法也不斷推陳出新，因此要求學生自己閱讀和觀看近期熱點的環境問題或前沿的污染治理技術，對于提高學生對專業的興趣、增強英語閱讀能力，都是非常有益的。

(3)進行英文匯報

并在該課程中后期，當學生對于課程的學習模式比較熟悉，也掌握了一定的英語專業詞匯后，要求學生針對自學的閱讀內容制作英文的PPT，并在全班范圍內匯報。考慮到學生的英語水平，可以將這項任務分組進行，每人完成一部分內容，而且控制匯報時間在10分鐘左右，這樣讓學生不至于有太大壓力，都能積極地參與，而且在制作PPT和匯報的過程中，訓練學生用英語進行寫和說的能力。

4.課程考核方法的探究

“環境工程概論”雙語教學課程的考核，應該既能體現學生對專業知識的掌握，又能體現學生對英語的掌握和運用能力，因此可以考慮采用靈活多樣的方式進行考核。為了考核能盡量公平公正，可采用閉卷考試為主(約占總評成績的70%)，課堂演示為輔(約占總評成績的30%)的方式，并且對于本課程提出建設性意見和建議的學生，給予額外加分獎勵。

在閉卷考試試題中，可以采取用英文出題，但不完全要求用英文作答。但對于某些問答題和論述題，要求學生用全英文作答還是比較困難，因此對于這類題目，可以允許用中文作答，但是對于用英文作答的學生，應該予以適當獎勵，例如該題實際得分可以在卷面得分的基礎上，增加20%，以此鼓勵學生用英文作答。

三、結語

“環境工程概論”課程進行雙語教學，目前還處于嘗試和探索的初級階段，還有很多問題需要在后續的實踐過程中去繼續研究和解決。國際交流與合作日益頻繁的今天，老師和學生出國交流合作的機會越來越多，這些為教師進行雙語教學提供了良好的基礎，同時也迫切需要通過雙語教學來提高學生對專業方面英語水平。

[1]張曉飛.船海工程專業《船舶概論》課實行雙語教學的探討[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010，(02)：124-126.

[2]施錦芳.高校雙語教學模式及方法的研究與實踐[J].沈陽教育學院學報，2010，12，(02)：33-35.

[3]林靜雯，季穎，董怡華，陳志英.“環境學導論”課程雙語教學實踐探析[J].沈陽大學學報(社會科學版)，2012，14，(05)：82-84.

[4]李英華，王麗敏，魏薇，剪英紅，李萬海.環境科學專業課程雙語教學的研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2012，29(02)：94-96.

南京林業大學教學改革項目(項目編號：163108015)。