高中語文素養教育研究

◆彭臣剛

(吉林省白城市第一中學 )

高中語文素養教育研究

◆彭臣剛

(吉林省白城市第一中學 )

在高中各學科的課程教學中，語文作為教學的重要組成部分，提高語文素養教育對提升和良好人格培養及自主學習能力的培養過程起到重要作用。在當前高中應試教育的背景下，高中語文素養教育逐漸趨向弱化、淡化和邊緣化，語文素養呈下降趨勢。語文學科的特點決定了語文教學要體現出一種人文關懷，來構建人的情感與精神世界，讓學生形成科學健康的人生觀、價值觀。從當前語文素養教育的現狀的各種因素進行分析，在學生自主學習策略研究的基礎上進行分析，對提高高中語文素養教育提出針對性建議。

高中語文 素養教育 問題 對策

語文學科的特點決定了語文教學要體現出一種人文關懷，讓學生在潛移默化中形成積極向上、健康發展的價值觀。由于受到了高考大方向的引導，語文素養教育愈來愈被忽視，因次，對高中語文素養教育進行深入研究，具有很高的實踐價值。

1高中語文素養教育的意義

高中語文教育對學生的人格培養及自主學習能力的學習是一個至關重要的階段。高中語文新課程標準要求我們在教學過程中，要增強學生的探究意識和學習興趣，讓學生掌握探究性學習的方法，使學生的語文學習過程成為積極主動探索的過程。時代在不斷地發展，對高中語文教育提出了新的時代要求。這些新的變化要求學生在具備基本的聽說讀寫能力情況下，更傾向注重學生批判性思維和主動探究能力的培養。“好讀書不求甚解”已經不適合當前素質教育的發展，應激發學生學會提問，學生應積極思考探索，學會自我學習的能力。只有這樣，語文的素養教育才能起到應有的作用。

2高中語文素養教育現狀與問題

2.1高中語文教育形式單一

當前高中語文教學中與其他學科一樣，采取的是班級授課制，教學形式受到了班級學生人數和場地等教學條件的限制，授課方式仍然是以教師講授為主，教師與學生間的互動非常的少，一些語文外延性很大的課程，課堂還保持著教師講，學生聽，偶有提問互動一下的模式。在這樣的情況下，語文素養教育難以得到體現，嚴重阻礙了學生對語文素養教育的興趣。

2.2教師的傳統語文教學觀念陳舊

在當前以高考為目標的大背景下，我們大多數的語文教師在課堂上仍然以理論的灌輸，知識的單向傳授為主，學生缺乏對知識主動的探求能力。高中語文課堂還難以擺脫以高考文中心的教學窠臼，而不是為了語文教學的本源目的。在這樣的功利性極強的教學環境里，其結果就是語文素養教育在這種背景下很難得到表現。尤其是在當今信息化的領域，擔心自己知識的權威地位受到學生的挑戰。教師如果對語文素養教育的重要性缺乏認識，無疑會影響語文素養教育的效果。如不改變當前的高中語文教學模式，在形式和內容方面都實現創新，那么就很難達到現代社會對廣大學生的語文素養方面的實際要求，同時必將影響學生的質疑、批判能力等方面的培養，最終以至會扼殺學生的自我學習意識和能力。

2.3高中語文教育成績評價標準的過于單一

教育評價的標準在直接影響我們語文素養教育的深入開展，這決定著我們的語文素養教育的落實情況。素質教育已經提出多年，但高考仍是指揮棒，升學率還是學校的命根兒、教師的緊箍咒。在這樣的大背景下，學生語文素養水平的提升，受到了極大的挑戰。我國教育體系極需構建關于語文素養教育科學合理的評價標準，不能再以一考定終身來左右高中語文教師的教學目標。在國外有類似的關于“藝術、媒體和出版業領域”等媒介素養的認證資格的考試，也已經成為其大學入學的一個依據，這很值得我們進行借鑒。把語文素養教育落實到對學生思維的訓練，對學生的自我學習能力進行培養，不斷地完善我國高中語文素養教育的認識評價體系，使語文教育真正提高學生的素養。

3改進策略

3.1采用多樣化教學，增強學生的興趣

在多媒體技術成熟的今天，教師應更多借助多媒體設置教學情境，巧妙設計提問，引導學生學會想象，發揮學生的形象思維，鼓勵學生自己發現問題、提出問題和思考問題。讓學生在興趣中學習，在學習的過程中激發對人生的理解，思想上達到共鳴。以《邊城》為例，可以利用多媒體播放富有山水風光的邊城小鎮，激發學生在生動的多媒體情境中探求問題，學習效果自然也就提高了。

3.2改變傳統觀念，以學習者為主體

近些年來，隨著自主學習能力觀點的不斷被學界認識到，大家都開始認同語文教學應該是以學習者為主體，對學生的自主學習能力意識進行喚醒，讓學生自發地去獲取本學科的學習能力。自主學習能力，對學生的個性的發展與自我創新能力的培養，有著重要的影響作用。在語文教學過程中，語文教師應引導學生進行主動的探究，自己尋求答案，教師的作用是引導和促進,而不是越俎代庖。作為一名高中語文教師，依據學生思維發展規律,適時地對學生進行激勵與鼓舞，激發他們的求知欲,培養其創新思維力和自我的求知力，從縱向和橫向兩個方向來提升學生的自主學習能力，使學生有自我學習的動機，對內容進行自我選擇，有自我調節的策略，合理安排自我的學習時間、方法，對學習進行自我管理，主動完成自己的學習任務。只要這樣，才能鍛煉無論物質環境和社會環境如何變化，始終具有自我學習和提升的能力，樹立終身學習的目標，制訂自己的學習計劃，為將來的人生做好充分的準備。惟其如此高中語文素養教育才真正的能夠得到充分之體現。

3.3教育引導，重視語文素養教育的本身意義

由于應試教育大環境的長期影響,學生是“為了成績而學習”，與語文素養教育的初衷相背離，導致學生所學知識在實際運用中出現了現實性的困難，很簡單的例子就是當前的高中語文教學中的作文教學，我們看到，很多的學生只在教師那里得到了寫作技巧和寫作模式的指導和訓練，但卻對寫作本身缺乏興趣。這無疑是我們高中語文教學的極大失敗。學生只有讀的多了，才能知道文字的美麗，才能喜歡上寫作。因為他們知道了文字的真正魅力所在，這些都是日積月累的過程。而枯燥的理論灌輸使學生失去寫作的興趣,也忽略了生活中的積累,寫出來的文章難免空話、套話連篇,毫無真情實感，這樣是很難達到語文素養教育的目的的。

近些年來，在我國持續推進素質教育的引導下，高中語文素養教育稍微得到了一定的重視，但程度遠遠不夠，不少學校雖然提倡以培養學生能力為主，但大多流于形式,語文素養教育沒有得到應有的效果。要改變這一現狀，仍需整個社會和學校的長期不懈努力。廣大高中語文教師，作為母語教學的從教者，有義務把提高語文教學含金量，把知識傳遞教育同人文精神教育，普世價值觀引導，思維敏銳性培養以及中華民族的傳統文化傳承、發揚光大等方面，能夠提升語文素養教育東西，通過自己的課堂，傳遞給學生，并培養學生自我素養提升的能力和強烈愿望。

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