視障學生音樂教育的小組課程設計

◆王 寧

(濟南特殊教育中心)

視障學生音樂教育的小組課程設計

◆王 寧

(濟南特殊教育中心)

特殊教育學校面向視障學生開設的音樂課程，不僅可以提升學生的審美能力，還能促進學生全面發展具有作用外。所以，對于視障學生的音樂教育就要轉變傳統的教學模式，運用小組式音樂課程教學方式，開辟一種新的視障學生音樂教育模式。通過這樣的教學課程設計，促進原有的音樂教育方式不斷向前發展，對探索視障學生音樂教育方式的新思路開辟新方向。

視障學生 音樂教育 小組 課程設計

視障學生指的是由于一些直接原因或者間接原因，導致學生的視力受損或視力障礙。唯一和正常學生的區別就是他們在特殊學校接受教育。然而，視障學生對比一些正常的學生唯一的優勢就是他們的聽力十分敏銳，可以通過聽這個人講話的語氣和語調以及語速來完成的。所以，為了更好地發揮視障學生的聽力優勢，促進視障學生的全面發展，就必須要探索一種更符合視障學生本身特點的音樂授課方式。

1視障學生音樂教育現狀

視障學生在我們的日常生活中很容易引起別人的注意力，而我們對視覺障礙學生的了解只限于知道他們的雙眼視力障礙或視野縮小，并且很難做到一般人所能從事的工作和學習以及其他活動。特殊教育學校與普通的學校相比，學校都有專門配置的音樂教室，并且做到音樂教室人手一架電子琴，還配置了一些比較齊全的打擊樂器。但是，從目前的教學現狀來看，很多特殊教育學校的多媒體設備使用的頻率相對不是很高，以至于相應的音樂的教學也只是停留在唱歌和做律動的程度上。除此之外，從調查的數據可以得出，特殊教育學校的音樂理論書并不豐富，甚至有些學校可以說是貧乏，就算是有大部分的音樂書也是多年前的，實用的價值不大。

2視障學生音樂教育的小組課程設計

2.1樂理知識講解和分享音樂名家故事。音樂課程設計主要出發點就是根據視障學生的特點與需求，綜合考慮視障學生的接受能力與具體發揮，有利于視障學生在音樂學習的過程可以得到成長。因此，音樂教室可以將音樂課程以專題的形式，通過小組學習的方式開展。小組學習模式主要是為了視障學生在以后的音樂學習中可以打下堅實的基礎。另外一方面，加強視障學生樂理的學習，可以在一定的程度下打好聲樂理論的基礎方便學生以后的學習，還能對器樂學習甚至樂曲的創作方面有所突破與進步。其次，就是音樂老師對音符的劃分，對音的高低的把握，這些知識不僅是為以后的音樂學習打基礎，更是走音樂專業化道路學生的必修課。所以說，設計的意義就在于弘揚一種榜樣的作用，通過對成功音樂家的故事分享，能夠增強學生的自信心，從而對待音樂課程的態度也就更為認真，在音樂學習方面也就更為用心。

2.2旋律與節奏的學習以及聲樂基礎學習。旋律的學習同樣是一個必要性學習的內容，只要教學學生學會如何識別不同音樂的旋律和節奏，才能對聲樂的學習有所幫助，還能為器樂的學習奠定良好的基礎。所以說對于樂曲旋律與節奏的把握有利于音樂曲目的鑒賞在音樂的學習中相當重要。只有把握好音樂作曲家作曲的內涵與所要表達的情感色彩，才能對音樂有所深化對樂感的學習有很所幫助。與此同時，設計的主要目標是對視障學生的歌唱能力進行培養，學習一些簡單的基本的發音技巧，并教授一些簡單的歌曲，通過小組成員的協作與互助，完成一首完整的音樂作品。而在這個過程還需要老師的指導。只通過老師的指導才能讓學生知道器樂的學習可以分為很多種，可以是對單一器樂的學習，還可以是吹口琴的學習。通過這樣的教學設計，可以有效的對有天賦與興趣的同學進行培養，其他的同學也可以作為一種興趣與愛好。

2.3創新教學模式，實施鼓勵式教學。在設計有效的教學模式時，就要充分的考慮到視障學生的心理因素，而實施鼓勵式的教育方式是最能激發學生學習熱情和保護學生心理健康成長的有效教學模式。尤其是在學生剛剛接觸音樂學習的時候,很難做到完美的跟唱,所以那時的音樂效果可能難以讓人“忍受”。這時老師要不斷鼓勵學生進步,熟練樂譜,增加音樂和人的“默契程度”,深切感受作者及作品的情感表達。在這種鼓勵式的教育方式下,學生的自信心能夠逐漸被建立起來,他們也會更熱衷于音樂的學習,更愿意向別人展示自己。除此之外,老師還要創新音樂教學課堂,采用更加靈活的教學方式,是以培養情感,熏陶情操為基礎。音樂學習本該是輕松的,是愉快的,是自我認識很強的認知活動。采用競爭式的教學方法,能讓學生擁有更多的精神和活力,讓學生在音樂的學習中收獲更多的樂趣。

3結語

對視障學生音樂教育的小組課程設計中，要根據特殊教育學校音樂教育的現實情況，將小組工作方法運用到音樂課程中，促進視障學生音樂學習的全面發展。

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