多種教學方法組合，提高分析化學課堂教學效果

◆胡素萍 許 閩 劉艷菊

(1.河南應用技術職業(yè)學院；2.河南中醫(yī)學院藥學院)

多種教學方法組合，提高分析化學課堂教學效果

◆胡素萍1許 閩2劉艷菊2

(1.河南應用技術職業(yè)學院；2.河南中醫(yī)學院藥學院)

闡述了分析化學的多種課堂教學方法，教師熟練掌握各種教學的特點，并在課堂上靈活選擇和優(yōu)化組合，可以提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生綜合素質，全面提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

分析化學 教學方法 教學改革 創(chuàng)新人才

分析化學的主要任務是對物質進行定量、定性和結構分析，培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力。因此，加強分析化學教學方法改革，探索出一套行之有效的分析化學教學方法，提高學生綜合運用理論知識來解決實際問題的能力，培養(yǎng)具備較強實踐能力的高素質創(chuàng)新型人才是分析化學教師的責任和義務。教師在現(xiàn)代教學理論的指導下，能夠熟練地把握各類教學方法的特性，依據教學目標、教學內容、學生實際、教師的自身素質及教學環(huán)境條件等科學、合理地選擇適宜的教學方法并進行優(yōu)化組合。

一、講授式教學法

講授教學法，又叫傳授教學法，是一種基本的教學方法，教師借著多種方式(講述、講解、講讀、講演等)利用語言直接向學生系統(tǒng)連貫地傳授知識。教師的系統(tǒng)講授和精辟分析能使深奧、抽象的課本知識變得具體形象、淺顯易懂，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，不僅學到系統(tǒng)的知識，而且還領會和掌握了蘊含在知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素，促進學生全面發(fā)展，大幅度提高課堂教學的效果和效率。但是講授法容易使學生產生依賴和期待心理，抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

二、啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是教師在教學過程中依據教學目的、內容，學生的知識水平和認知規(guī)律，采用啟發(fā)誘導方法傳授知識，引導學生積極主動地獲取和掌握知識，培養(yǎng)學生的主動性和積極性，促使學生積極思維。

啟發(fā)式教學被認為是一個成功的教學方法，可以充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生真正成為學習活動的主人，加強師生雙方感情交流，營造民主和諧、愉悅的課堂教學氣氛。啟發(fā)式教學法要求教師善于引導轉化，運用一定的手段和方法，把學生的書本知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為學生的能力。

三、討論式教學方法

討論式教學法是為實現(xiàn)一定的教學目標，教師經過精心準備、預先設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括：設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結論。學生的學習始終處于“問題-思考-探索-解答”的積極狀態(tài)。充分調動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)和提高學生閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力及口頭表達能力。

四、板書多媒體相結合教學法

板書作為一種傳統(tǒng)的教學方式，是教學的常規(guī)武器，質量高的板書設計不僅能促進學生正確理解和記憶教學內容，也是教師自身素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。多媒體教學能夠直觀地展示教學中的重點難點，豐富多彩的畫面能將抽象的內容逼真形象地展示給學生，便于學生理解和記憶，激發(fā)學生學習興趣。多媒體和板書二者各有特色，教師可根據教學內容在實際教學中，取其精華去其糟粕，將二者有機結合起來，為學生營造一個形象活波的課堂氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中學習知識，提高教學效果。

五、情境教學法

情境教學法是為了達到教學目的、提高教學效果，教師根據教學內容和學生特點，引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的與教學內容相輔的生動具體的場景，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

在講“滴定法”時。教師可以學生熟悉的內容設置情境，某實驗室某次實驗后，產生大量廢液，如果把廢液直接排入下水道可能會對周圍環(huán)境造成污染，大家作為環(huán)境專業(yè)人員，需要確定水質污染源及污染程度。學生作為環(huán)境保護的積極行動者，愿意利用自己所學知識為保護環(huán)境貢獻一份力量。這樣的學習過程，學習目的明確，任務具體，學生的學習積極性高，自然學習效果也得到有效提高。同時也培養(yǎng)了學生保護環(huán)境的綠色化學意識。

六、探究式教學方法

探究式教學是以學生為中心，以教材為載體，在教師指導下，學生通過獨立思考和協(xié)同合作，自主探究科學知識，探究性應用已有知識解決問題，主動獲取新知識。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力及理論聯(lián)系實踐的能力。

七、練習教學法

練習法是學生在教師的指導下，為完成既定的教學目標，以教學內容為依據，以學生為主體，反復地訓練某些知識和技能，以形技巧或行為習慣的教學方法。練習廣泛的應用于各級各類教學中，有時候整節(jié)課設置練習課，更多的時候是課堂中穿插練習。練習對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的思維習慣等具有重要的作用。

八、演示教學法

演示法教學是教學過程中教師把實物或模型展示給學生，也可以通過示范性的實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，以達到傳授知識的目的。演示法教學是使學生獲取知識的-種非常重要的教學方法，運用幻燈片、錄像、網絡技術等現(xiàn)代化的教學教具展現(xiàn)教學內容，不僅能擴大和改善學生的感官功能，大大豐富學生的感性認識，使教學過程更加直觀、形象，易于引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固，培養(yǎng)使學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、空間想象能力和抽象思維能力。獲得較好的教學效果。

本文對課堂教學中常用的教學方法做了簡單的分析，還有很多教學方法值得研究學習，如近年來興起的PBL教學法、TBL等。教學有法，但教無定法，教師應在教學過程中多反思，多總結，根據教學內容、教學目標、學生知識儲備、教學設備、教學環(huán)境等具體情況選擇最佳教學方法，并進行優(yōu)化組合與綜合運用。

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