論新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

◆牙韓勝

(廣西百色市樂(lè)業(yè)縣新化鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

論新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

◆牙韓勝

(廣西百色市樂(lè)業(yè)縣新化鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

在新課改中，提倡學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師在其中扮演的角色僅僅是起到引導(dǎo)和解決疑難問(wèn)題的作用。在這一教學(xué)理念下，更多的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、活躍思維性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)研究相結(jié)合方式的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，深入地分析了應(yīng)該如何做好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新。

新課改 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新

一、物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的匱乏

在物理課堂的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象是普遍存在的。在課堂上，老師始終是占據(jù)主體地位的角色，不管是任何實(shí)驗(yàn)的講解，或者是課程理念的講解。都是老師在上面做，學(xué)生在下面，各種知識(shí)的教授，都是咀嚼式的。現(xiàn)在應(yīng)試考試的理念更是慫恿了老師的這一行為，為了趕教學(xué)的進(jìn)度，老師不得不將本應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課程一而再再而三的進(jìn)行縮減，增加的只是老師的書本知識(shí)的傳授，實(shí)驗(yàn)課的次數(shù)越來(lái)越少。再就是條件比較艱苦的學(xué)校，根本沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更談不上會(huì)有實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)在做支持，老師迫于無(wú)奈，只能用簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)道具來(lái)完成課堂演示，然而由于儀器的匱乏，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往達(dá)不到預(yù)期的效果，不能加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解和記憶。在這種情況下，老師只能無(wú)奈將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，讓學(xué)生死記硬背下來(lái)，不至于考試的時(shí)候無(wú)所適從。以上的兩種現(xiàn)象，一種是有實(shí)驗(yàn)的條件，不去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不能積極的培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究的能力，另一種是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的條件，無(wú)奈只能讓學(xué)生死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。這兩種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接的結(jié)果就是抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這樣非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)課缺乏創(chuàng)新

很多教師為了方面自己的課堂教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，往往是讓學(xué)生根據(jù)課本上給出的實(shí)驗(yàn)步驟的條條框框，或者是自己親自演示一遍，以免在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的麻煩，因?yàn)榻處熜闹幸呀?jīng)有了一種定型的思維模式：實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是死的，只要學(xué)生能夠得到實(shí)驗(yàn)理論中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，這就是達(dá)到了目的。這樣的想法和做法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。按部就班的跟著老師的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)做，在某種程度上使學(xué)生失去了自主創(chuàng)新，在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)和能力。限制了學(xué)生的思維的活躍性。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

1.增加物理實(shí)驗(yàn)的趣味性和觀賞性

物理課程的學(xué)習(xí)，以及實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用，是最能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。教師可以根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象趣味化，與學(xué)生共同來(lái)探討物理實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象，生動(dòng)形象的去描繪，從而加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶和掌握。例如，“探究物體的浮沉條件”的實(shí)驗(yàn)，一開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到非常的好奇，一個(gè)小球?yàn)槭矀兡茉诶蠋煹牟煌牟僮髦拢粫?huì)上浮，一會(huì)兒懸浮，一會(huì)兒又下沉了呢，帶著疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)不斷的提出自己的猜想和假設(shè)，這就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。很多同學(xué)可能會(huì)覺得是水有問(wèn)題，也可能感覺是老師往水里加了某種神奇的東西，細(xì)心觀察的同學(xué)會(huì)看出老師準(zhǔn)備的小球才是真正有問(wèn)題的。接下來(lái)，老師會(huì)帶著同學(xué)們的種種疑問(wèn)，給大家揭露謎底。從而引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：重力和浮力的關(guān)系，上浮時(shí)是重力小于浮力；懸浮時(shí)是重力等于浮力；下沉?xí)r重力大于浮力。這樣既能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，又能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在這種趣味性的實(shí)驗(yàn)氛圍之中加深了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記憶，一舉兩得。

2.加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入

在很多中學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量有限，不能讓學(xué)生都參與到具體的實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)，老師只能根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，老師在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，前排的同學(xué)可能聽的比較清楚，也能夠看清老師的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟，包括最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是中間的同學(xué)甚至是后排的同學(xué)可能只能聽見聲音，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和步驟觀察的肯定不明顯。缺乏實(shí)驗(yàn)的具體的操作，這樣不但阻礙了學(xué)生的積極動(dòng)手的能力，嚴(yán)重的耽誤了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程理解和操作。因此，針對(duì)于這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，積極的培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力、在很大的程度上有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備充足的條件下，教師可以將教材中的一些演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同完成的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)。能夠讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的理解，和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記憶。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如何培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手能力呢？怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，愛上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀渴紫龋覀円ぐl(fā)學(xué)生的想動(dòng)手的意向。在實(shí)驗(yàn)之前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生肯定是各抒己見，每個(gè)人都有自己的想法，這時(shí)他們就會(huì)堅(jiān)信自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想是對(duì)的，然而這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)想只有通過(guò)自己親自動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，所以這就不難啟發(fā)讓學(xué)生自己動(dòng)手去根據(jù)課本上的一些原理性的概念設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。提高他們的創(chuàng)造性的思維能力和動(dòng)手能力。例如，初中物理課本中的“阿基米德原理”的實(shí)驗(yàn)，老師先用國(guó)王的“王冠”這個(gè)故事，引出阿基米德所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，從而老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行各種設(shè)想，學(xué)生便會(huì)帶著自己的設(shè)想去完成自己的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而獲得自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

首先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所要用到的實(shí)驗(yàn)器材，在具體的實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)施之下，學(xué)生能夠根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)步驟發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：浸在液體中的物體所受的浮力與哪些因素有關(guān)的。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)步驟得到了相應(yīng)的結(jié)論，最后由老師點(diǎn)評(píng)得到的結(jié)論是否是正確的，在實(shí)驗(yàn)的具體操作中遇到了哪些問(wèn)題是亟待解決的。老師根據(jù)學(xué)生的不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和步驟一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論有偏差的同學(xué)，老師會(huì)相應(yīng)的指點(diǎn)出不符合實(shí)際的結(jié)論原因是什么具體的環(huán)境中才能縮小實(shí)驗(yàn)的誤差。在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生可以帶著老師的建議去重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，得到預(yù)期的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種激勵(lì)式的研究方法能夠積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解。

四、利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以將多媒體課件把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫集于一身，為學(xué)生塑造一個(gè)趣味性十足的學(xué)習(xí)氛圍，在一個(gè)可以以假亂真的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可程度，也可以提高學(xué)生對(duì)于物理課堂知識(shí)的接受能力。這樣的多媒體教學(xué)方法，最大的特征就是可以在學(xué)生的腦海中留下較為深刻的影像畫面，加深學(xué)生的記憶能力。

五、理論與實(shí)踐相結(jié)合

現(xiàn)階段，為了提高學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)模式的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合不失為一種良好的教學(xué)方法，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠加上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，這要比單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，過(guò)段時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果要好的多，這種方法能夠使學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，使學(xué)生的印象更為深刻。在這種教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生對(duì)書本實(shí)驗(yàn)上的儀器進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，一般的物理課堂教學(xué)，教師只是生搬硬套的將課本上的知識(shí)咀嚼式的傳授給學(xué)生。包括在課本上的實(shí)驗(yàn)道具，學(xué)生只能以看圖的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，并不能進(jìn)行及時(shí)的實(shí)地操控。理論課的教授與實(shí)驗(yàn)課的教授之間是存在一定的時(shí)間差距的，這期間，很多學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生遺忘效應(yīng)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)輕車熟路，不利于知識(shí)的及時(shí)掌握。所以，我們現(xiàn)在可以倡導(dǎo)這種理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，滿足學(xué)生在課堂上的好奇心理。邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)手，邊動(dòng)腦，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六、結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

新課程改革后，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式方面變得更為開放，學(xué)校積極地鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，更多地進(jìn)行自然環(huán)境中的物理現(xiàn)象的探索，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再僅僅局限于教室，學(xué)校為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在課外的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生成為課堂上的主體，教師在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，僅僅起到引導(dǎo)和解答疑問(wèn)的作用，課堂成為了學(xué)生自由發(fā)揮自己見解的舞臺(tái)。進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)的好處就是能夠在更加廣闊的視野下去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和探索，從而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中提高自己的創(chuàng)造性思維能力。其實(shí)，生活中的物理現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，我們常常會(huì)不經(jīng)意的就忽視了它的存在，如果倡導(dǎo)學(xué)生用心的去觀察和探索，一定會(huì)有所收獲。一開始，學(xué)生一下子可能會(huì)無(wú)所適從，不知道怎樣入手去觀察，這時(shí)候，就需要老師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的觀察方向去學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察和解決問(wèn)題的能力。立足于生活，讓學(xué)生可以觀察到在實(shí)驗(yàn)室中觀察不到的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種嘗試，也是一種趣味性的學(xué)習(xí)方法，水變成水蒸氣、天冷了水會(huì)結(jié)冰、燈泡用久了里面會(huì)有一層紫色等現(xiàn)象，在我們的生活中都是隨處可見的，只就是生活中的物理現(xiàn)象，教師能夠在有限的課堂教學(xué)中，將物理中的理論知識(shí)進(jìn)行透徹的講解，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行自由探索，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)室外做實(shí)驗(yàn)，生活中學(xué)物理”，這樣在一定程度上不但可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的督促作用，還能讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的物理學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的自信心，給學(xué)生一個(gè)更為廣闊的自由發(fā)揮的平臺(tái)。

七、總結(jié)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，為了更好地響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，教師應(yīng)當(dāng)積極的適應(yīng)當(dāng)今物理課程改革的腳步，創(chuàng)新物理教學(xué)的模式，使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，自主地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生在生活中進(jìn)行趣味性的物理學(xué)習(xí)，打破以往的枯燥的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄟ^(guò)各種有效的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。

[1]陳明春.淺談如何在初中物理實(shí)驗(yàn)中展開創(chuàng)新教學(xué)[J].中學(xué)時(shí)代，2013，(06).

[2]王啟增.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)[J].科學(xué)大眾，2013，(09).