把握課改理念，巧用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材

◆宋曉芬

(石家莊市石崗大街第二小學(xué))

把握課改理念，巧用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材

◆宋曉芬

(石家莊市石崗大街第二小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。為了做到有效教學(xué)和高效教學(xué)，教師必須吃透用好教材，以教材為依據(jù)，從學(xué)生實際出發(fā)，靈活創(chuàng)新，提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué) 新教材 課改理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以小學(xué)生的全面健康成長為目標(biāo)，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，更要培養(yǎng)小學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須要積極參加新課程改革培訓(xùn)，用新的理念指導(dǎo)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時用好用活數(shù)學(xué)教材，提高教學(xué)效果。

一、聯(lián)系生活，讓教材鮮活起來

課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……”教育即生活，筆者在教學(xué)中非常注重突破課本的束縛，引導(dǎo)、組織學(xué)生開展各項活動，幫助學(xué)生把課堂學(xué)到的知識遷移到現(xiàn)實生活中。

1.在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺從生活中感悟數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“筆算兩位乘一位數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了一個買東西的情境：馬上秋游了，班上準(zhǔn)備買3件礦泉水，每件14元，應(yīng)付多少錢？老現(xiàn)當(dāng)售貨員，請學(xué)生上來買水付錢，并問：“你是怎么算出來的？”很多學(xué)生在口頭表述中體現(xiàn)了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元這一過程。學(xué)生在無意識中運用了逐位相乘的方法，只需一語點破，便突破了筆算乘法的關(guān)鍵。

2.尋找生活原型，讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識生動具體起來。如在教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，教學(xué)開始創(chuàng)設(shè)動物樂園這一情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察動物樂園里都有哪些小動物，然后提問：觀察情境圖，你能提出哪些問題？學(xué)生的興趣盎然，思維一下打開，提出了不同的問題。如小鳥和小猴共多少只？小鴨比小鳥少多少只？孔雀和松鼠共多少只？這些小動物一共多少只？小鴨子的只數(shù)是小猴子的幾倍？等等。學(xué)生在充滿情趣的問題情境中，提出了不同的問題，問題意識得到了培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)。在數(shù)學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生提出了不同的數(shù)學(xué)問題，從中學(xué)到了有價值的數(shù)學(xué)。這樣使學(xué)生深深懂得數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)會用一雙眼睛去洞察奇妙的數(shù)學(xué)世界，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題并為自己會創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題感到自豪。

3.回歸生活，是鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的有效途徑。例如，我在教學(xué)“位置與方向”后，設(shè)計了三個實踐活動：一是在操場上指出自己家的方向；二是帶學(xué)生從學(xué)校走到體育場，設(shè)計一個路線圖；三是讓學(xué)生為一名問路的人指路。活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，主動投入，并且還有許多新發(fā)現(xiàn)，如有學(xué)生在為別人指路時，不僅用到教材中的東、南、西、北等方位詞語，而且還用到前行、左拐、右拐等生動有效的生活用語。

二、實踐操作，讓教材靈動起來

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與運用的過程”。注重實踐操作是學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識構(gòu)建過程的有效途徑。

1.圖片內(nèi)容動起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的具體存在。例如，11～20各數(shù)的認(rèn)識，教材呈現(xiàn)了一幅公路上行人和車輛的情景圖。我在教學(xué)時，用攝像機(jī)將某一交通路口1分鐘內(nèi)通過的車輛攝制下來，上課時，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1分鐘內(nèi)通過的各種車輛數(shù)。學(xué)生通過合作完成這一任務(wù)，數(shù)數(shù)能力和統(tǒng)計能力都得到明顯提高。又如，“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，教材呈現(xiàn)的是一幅羊群情境圖。我教學(xué)時帶學(xué)生數(shù)校園里樹的棵數(shù)和樓梯的臺階數(shù)，學(xué)生很有興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣。

2.實驗操作動起來，通過做中學(xué)，讓學(xué)生體驗探索、發(fā)現(xiàn)知識的成就感。例如，在平行線的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識平行線，我設(shè)計了這樣的一個活動：用你喜歡的材料通過擺一擺、折一折、畫一畫等活動，創(chuàng)造出一組平行線。通過學(xué)生動手操作，使學(xué)生在擺的過程中感知平行線之間的距離處處相等；在折中體會只要對折，折痕之間都是互相平行的；在畫中體會畫平行線的方法很多：可以沿著直尺的兩邊畫、可以沿著作業(yè)本的線畫、可以利用三角尺和直尺畫等，體會各種畫法的優(yōu)缺點，等等。這活動不僅使學(xué)生親身體會創(chuàng)造平行線的過程，加深對平行線的認(rèn)識，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也得到了提高，獲得成功的體驗。

3.數(shù)學(xué)實踐動起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和親歷數(shù)學(xué)知識的生成。例如，在二年級學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識時，為了讓學(xué)生體驗乘法產(chǎn)生的必要性，我設(shè)計了這樣一個實踐活動：帶領(lǐng)學(xué)生參觀五年級的團(tuán)體操訓(xùn)練，當(dāng)時體育教師把學(xué)生分成了30個組，每組有2人做基本動作練習(xí)。回到教室后，老師提問：你能在1分鐘內(nèi)算出五年級一共有多少同學(xué)參加訓(xùn)練嗎？1分鐘過去，全班學(xué)生都叫：連加算式太長，根本完成不了任務(wù)。在學(xué)生對簡便表示方式的渴求中引入乘法，教學(xué)效果特別好。乘法知識的構(gòu)建，是學(xué)生在實踐過程中，因矛盾而需求，因需求而產(chǎn)生，不是老師硬塞給學(xué)生的。

三、整合資源，讓教材厚實起來

整合數(shù)學(xué)課程資源，就是根據(jù)時代和科學(xué)進(jìn)步、學(xué)生實際和現(xiàn)有數(shù)學(xué)環(huán)境，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更具現(xiàn)實性、探索性的豐富素材，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自覺地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整合，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。用現(xiàn)代教育技術(shù)營造的動態(tài)、直觀的數(shù)學(xué)情境，是其它教學(xué)手段無法替代的。例如，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)加減混合時，學(xué)生很難從靜態(tài)的圖片中看出湖里有4只天鵝，飛來3只，又飛走2只。一位老師上這課時，運用Powerpoint創(chuàng)造設(shè)了一個動態(tài)的情境，學(xué)生輕松理解并列出了4+3-2的加減混合算式。又如，在學(xué)習(xí)行程問題的應(yīng)用題時，如果讓學(xué)生通過實踐來分析問題是相當(dāng)困難和不現(xiàn)實的，但運用CAI課件演示，便輕松突破了時間和空間限制，有助于學(xué)生從直觀中理解和解決問題。

2.不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，有利數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但現(xiàn)實生活中的問題需要幾個領(lǐng)域的知識有機(jī)整合才能解決。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對不同領(lǐng)域知識進(jìn)行整合，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建和解決實際問題能力的提高。例如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計之后，我設(shè)計了一個關(guān)于居民用水情況的調(diào)查，需要收集的信息有:你生活的居民小區(qū)一共有多少戶人？2006年1～9月份該小區(qū)一共用水多少噸？根據(jù)這些信息提出一些數(shù)學(xué)問題并解決。通過活動，把數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計、實踐與應(yīng)用進(jìn)行了整合，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力。

3.其它學(xué)科與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，有利于豐富數(shù)學(xué)資源，促使不同學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)軸對稱圖形時。我先請美術(shù)老師在美術(shù)課上給學(xué)生上了一節(jié)剪紙課，在學(xué)生對軸對稱圖形的特征已有一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再通過數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行理性提升，對兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了促進(jìn)作用。又如，在教學(xué)找規(guī)律時，把音樂的節(jié)奏同兩種圖形的有規(guī)律出現(xiàn)結(jié)合起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在享受律動快樂的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。

當(dāng)然，創(chuàng)造性地使用教材，并不是要全盤否認(rèn)教材。作為一個有思想的老師，應(yīng)該走出照搬教材和否認(rèn)教材的誤區(qū)，在使用教材時應(yīng)該既忠實教材，又超越教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和自己的實際對教材進(jìn)行開發(fā)、整合和創(chuàng)造，切實發(fā)揮新教材的作用，促進(jìn)師生的最佳發(fā)展。

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.