生物化學(xué)綜合實驗課程成績評價體系建立探索

◆翟文杰 吳亞紅

(鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院)

生物化學(xué)綜合實驗課程成績評價體系建立探索

◆翟文杰 吳亞紅

(鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院)

生物化學(xué)綜合實驗是高等院校生命科學(xué)學(xué)院本科生的專業(yè)必修實驗課程，其中的課程成績評價是該實驗課程中非常重要的一環(huán)。建立科學(xué)合理的成績評價體系，能夠調(diào)動本科生積極參與實驗課程的主動性，也能夠使任課教師在對學(xué)生進(jìn)行成績評定時有據(jù)可依，盡量做到學(xué)生成績給定公平合理。針對鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大三學(xué)生，制定了一套較為科學(xué)的成績評價體系，提升了教學(xué)質(zhì)量。

生物化學(xué)綜合實驗 課程成績 評價體系

生物化學(xué)綜合實驗是鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院針對大三學(xué)生制定的三大綜合實驗-生物化學(xué)綜合實驗、分子生物學(xué)綜合實驗和微生物學(xué)綜合實驗之一，這三門綜合實驗是學(xué)生在大學(xué)期間除了畢業(yè)設(shè)計之外最為重要的實驗課程。我們在生物化學(xué)綜合實驗的教學(xué)過程中總結(jié)了一套較為科學(xué)合理的成績評價體系，將學(xué)生成績的給定不僅僅只體現(xiàn)在實驗報告的優(yōu)劣，而是體現(xiàn)在實驗教學(xué)的整個過程，有效提高了學(xué)生參與實驗整個流程的積極性，不再僅僅把精力花費在寫一份看似精美實則浪費時間精力的實驗報告上，提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，同時也提高了教師的教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)水平。

一、現(xiàn)行生物化學(xué)實驗成績評價體系存在的問題

現(xiàn)行的實驗評價體系最常見的是以學(xué)生最終上交的實驗報告為依據(jù)，根據(jù)實驗報告的“優(yōu)劣”進(jìn)行分?jǐn)?shù)的給定。這種評價體系能夠在一定程度上反映學(xué)生對待實驗的重視程度，也為任課教師給定分?jǐn)?shù)提供了直接并且簡單明了的判定依據(jù)，降低了任課教師的工作量，并且在將來的教學(xué)檢查、教學(xué)評估中也能夠很好的將學(xué)生的成績與成績給定過程對應(yīng)起來，不會出現(xiàn)實驗成績與學(xué)生實驗報告差異太大的情況。但是，這種評價體系存在的缺點也是非常明顯的，大概可以總結(jié)為以下幾個方面：

(1)學(xué)生會有“實驗做得再好不如實驗報告寫得好”的意見。因為大多數(shù)學(xué)生對實驗成績的關(guān)心程度不會低于對實驗技能的掌握程度，在這樣的評價體系下，學(xué)生為了拿高分，花費大量的時間精力，把實驗報告寫的又多又精美，有時候會因為不小心寫了一兩個錯別字而把寫了很多的報告作廢掉重新書寫，甚至有些學(xué)生在畫實驗結(jié)果圖時為了更好看，直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)圖片“照貓畫虎”而不是根據(jù)自己實驗得到的結(jié)果進(jìn)行描述，而有些實驗真正做得非常不錯同學(xué)可能因為字跡不是特別漂亮或者真實反映的實驗結(jié)果不那么完美，造成成績不理想。這種情況在現(xiàn)行的評價體系下非常容易出現(xiàn)，存在著易誤導(dǎo)學(xué)生、易偏離實驗課程設(shè)置目的的弊端，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極參與實驗過程的積極性，甚至助長投機取巧、篡改實驗結(jié)果等不良學(xué)風(fēng)。

(2)在一定程度上，易使任課教師產(chǎn)生懈怠思想。評價體系的簡單化，確實減少了任課教師的工作量，但是同時也容易使任課教師在實際教學(xué)過程中，不重視整個實驗流程，無意識中減少和學(xué)生的溝通交流時間，不能真正掌握學(xué)生在實際操作過程中體現(xiàn)出來的真實實驗?zāi)芰Γ偌由铣煽冊u定時“簡單粗暴”，容易造成師生之間產(chǎn)生隔閡和不信任等對立情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的展開和教學(xué)效果的獲得。

(3)難以對教學(xué)效果進(jìn)行合理評估，影響教學(xué)改進(jìn)的開展。如果學(xué)生成績僅以實驗報告為最終依據(jù)，缺乏其他合理的評價體系，勢必造成學(xué)生最關(guān)心的是最終的實驗成績，而對實驗過程缺乏足夠耐心，難以全身心投入實驗教學(xué)，實驗課程淪為“走過場”；教師也更多關(guān)心的是學(xué)生能否完成實驗和提供最終合格的實驗報告，缺乏足夠的完善實驗、改進(jìn)實驗的動力。這樣最終的實驗成果僅僅是一份份看似完美實則無用的實驗報告，師生溝通減少，難以發(fā)現(xiàn)實驗過程中的問題，也就很難合理評價教學(xué)效果，對教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展非常不利。

二、生物化學(xué)綜合實驗成績評價體系的建立

我們在分析現(xiàn)行的僅以實驗報告為依據(jù)的評價體系后，根據(jù)我們實驗教學(xué)過程中不斷摸索總結(jié)的經(jīng)驗，制定了我們自己的成績評價體系。我們以教學(xué)時間和過程為軸線，將整個實驗劃分為三個具體的階段，每一個階段包含若干個小的組成部分，每一個小的組成部分均有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)值，再加上非實驗階段因素，如考勤情況、實驗室規(guī)章制度的遵守情況等，最終設(shè)定總分?jǐn)?shù)為100分。具體細(xì)分如下：

1.實驗前準(zhǔn)備工作階段(20分)

因為生物化學(xué)綜合實驗整個實驗時間持續(xù)8～10天，因此實驗準(zhǔn)備工作分為兩大塊，一是實驗整體準(zhǔn)備(以學(xué)生個人為單位，總分5分)，實驗第一天為實驗理論部分的講授以及所有實驗器材、試劑等的準(zhǔn)備工作。教學(xué)內(nèi)容會提前通知學(xué)生，并讓學(xué)生做好相應(yīng)的理論知識準(zhǔn)備工作，在理論講授的過程中，設(shè)置較多的教師提問和學(xué)生自由回答環(huán)節(jié)，通過學(xué)生回答的積極性和準(zhǔn)確性，給定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最低為0分，最高滿分5分；二是單日實驗準(zhǔn)備(根據(jù)當(dāng)日實驗內(nèi)容設(shè)定分?jǐn)?shù)為1分或2分，以實驗小組為單位，總分15分)，實驗階段要求學(xué)生以小組為單位，每天提供一份實驗預(yù)習(xí)報告，制定每天實驗工作計劃，任課教師根據(jù)當(dāng)天實驗內(nèi)容來審核學(xué)生的預(yù)習(xí)報告及工作計劃，并針對實驗關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，每組可以指定一名學(xué)生作為主要回答人，其余學(xué)生可以輔助回答，主要回答人每天更替，輪轉(zhuǎn)一次后重新開始，不限順序。以此了解學(xué)生對當(dāng)天實驗的熟悉程度，并以小組為單位給定相應(yīng)分?jǐn)?shù)，最低0分，最高滿分1分或2分。

通過該階段，強化學(xué)生對實驗準(zhǔn)備工作、實驗理論基礎(chǔ)的重視程度，盡量改變學(xué)生之前已經(jīng)養(yǎng)成的實驗準(zhǔn)備工作是實驗準(zhǔn)備老師的任務(wù)，學(xué)生只負(fù)責(zé)實驗操作即可的錯誤觀念，并能夠熟悉實驗過程，做到實驗?zāi)康拿鞔_、實驗操作不盲目。

2.具體實驗進(jìn)行階段(50分)

生命學(xué)科是一個實驗學(xué)科，要求學(xué)生有較強的實驗動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、利用合理的手段解決問題的能力，因此我們將一半的分?jǐn)?shù)放在具體的實驗進(jìn)行階段。在此階段，學(xué)生有較大的自主權(quán)，可以根據(jù)小組預(yù)先制定的實驗計劃安排實驗時間和過程，甚至對實驗計劃也可以進(jìn)行較大的修改，除非涉及實驗安全問題，任課教師不過多對實驗過程進(jìn)行干涉，集體使用的儀器耗材等也由學(xué)生各組之間進(jìn)行協(xié)商確定使用時間和順序。教師全程在教室巡查，觀察所有學(xué)生的實驗操作。實驗獲得結(jié)果以后，小組成員需對結(jié)果進(jìn)行分析，得到一致結(jié)論后找任課教師進(jìn)行結(jié)果審核并說明結(jié)果是否合理，有無重復(fù)實驗的必要等，任課教師根據(jù)實驗結(jié)果和學(xué)生的陳述進(jìn)行解答，并有針對性提出問題要求小組成員回答，不限制回答人，以此了解哪些同學(xué)真正對實驗更加理解，同時根據(jù)每位同學(xué)在當(dāng)天實驗中的操作水平和貢獻(xiàn)程度，給定每位同學(xué)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3.后期數(shù)據(jù)整理及實驗報告撰寫階段(30分)

實驗結(jié)束后，一般給學(xué)生7～10天的實驗數(shù)據(jù)整理和實驗報告撰寫時間，要求所有學(xué)生必須獨立處理實驗結(jié)果，除了實驗數(shù)據(jù)是每組一致的以外，不允許出現(xiàn)相同的圖表和雷同的結(jié)論，否則按照結(jié)果相互抄襲，直接本次綜合實驗判定為0分，以杜絕投機取巧、不勞而獲的不良學(xué)風(fēng)。

實驗報告的撰寫要求較為嚴(yán)格，不允許照搬實驗教材，實驗原理部分學(xué)生必須根據(jù)自己的理解進(jìn)行書寫，試劑耗材儀器等部分可以略寫，實驗步驟必須根據(jù)實際操作書寫，結(jié)果描述或者計算要準(zhǔn)確，下結(jié)論要根據(jù)實驗結(jié)果和個人理解，不允許出現(xiàn)夸大的實驗結(jié)論，報告中圖表各要素要齊全、表達(dá)要準(zhǔn)確。

以上三個方面的分?jǐn)?shù)在給定時，如果學(xué)生因為遲到、曠課或者早退等非正常請假造成的缺席，相應(yīng)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)為0分，因正常請假出現(xiàn)的缺席可于第二天或者跟下一個班級重新學(xué)習(xí)后獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。出現(xiàn)較為重大的違反規(guī)則操作，造成儀器損壞等嚴(yán)重后果的，除依照鄭州大學(xué)實驗室管理規(guī)定進(jìn)行賠償外，該次實驗成績?yōu)?分，輕微違反規(guī)則操作并未造成嚴(yán)重后果的，酌情扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。在實驗過程的任何一個環(huán)節(jié)，提出了較為合理的實驗改進(jìn)意見并經(jīng)任課教師同意實施后取得較好教學(xué)效果的，在獲得該環(huán)節(jié)滿分的同時可獲得該環(huán)節(jié)1～3倍的獎勵加分，上不封頂，直至獲得滿分100分。

三、生物化學(xué)綜合實驗成績評價體系實施的效果

新的成績評價體系避免了過去“一報告定江山”的弊端，通過近幾年的有力實施，取得了一定的教學(xué)效果。

(1)細(xì)化的成績給定方案，分?jǐn)?shù)給定的環(huán)節(jié)較為清楚，在提高成績透明度的同時也建立了師生之間的互信，提高了學(xué)生積極參與實驗整個環(huán)節(jié)的積極性和任課教師的教學(xué)熱情，基本杜絕了學(xué)生只靠實驗報告獲得好成績的僥幸心理。使學(xué)生在本次實驗中從理論知識準(zhǔn)備、實驗操作訓(xùn)練、數(shù)據(jù)處理分析、實驗報告撰寫等方面均獲得了較為全面的訓(xùn)練，為學(xué)生將來的畢業(yè)設(shè)計、進(jìn)一步深造或者做生物行業(yè)相關(guān)的工作奠定了較好的基礎(chǔ)。

(2)新評價體系的實施，需要教師全程參與，并需要不斷提高自身的教學(xué)水平才能勝任教學(xué)任務(wù)。實施初期對教師來講存在一些壓力，但是隨著實施的逐步開展和完善，獲得了一定成果，在提高教學(xué)水平的同時也提升了教師的自豪感和持續(xù)改進(jìn)實驗教學(xué)的動力。

(3)分?jǐn)?shù)給定的獎勵方案有效提高了學(xué)生“找茬”和改進(jìn)實驗設(shè)計的熱情，在實施的過程對某些具體的實驗操作步驟進(jìn)行了較大的改進(jìn)，簡化了實驗環(huán)節(jié)，節(jié)省了時間和材料，同時也對實驗設(shè)計進(jìn)行了部分優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

實驗教學(xué)是生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個組成部分，其成績評價中存在較多的主觀因素，只有制定較為科學(xué)可行的成績評價體系并堅持實施，才能保證成績評定合理，教學(xué)順利進(jìn)行。我們通過實踐摸索，總結(jié)出一套較為先進(jìn)的成績評價體系，在堅持實施后取得了較為良好的教學(xué)效果。為了更好地保證成績評定公平公正，我們將繼續(xù)堅持探索更加科學(xué)、合理的成績評價體系，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]李衛(wèi)芳，王秀海，俞紅云，周叢照.本科生“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗”課程成績評定體系的構(gòu)建[J].生命的化學(xué)，2015，(01)：136-139.

[2]高艷鋒，翟文杰，祁元明.生物專業(yè)本科階段生物化學(xué)綜合實驗教學(xué)改革探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，(30)：134+136.

[3]李欣，趙玉紅，周浩，張翠竹，張鈞，段亞君，水雯箐，趙立青，李登文.基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，(03)：161-164+185.

[4]任秀艷，李美茹，喬潔，姜淑慧，侯志敏.生物化學(xué)實驗課程多元化評價體系的構(gòu)建與實踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2014，(04)：115-117.

課題項目：科技部創(chuàng)新方法工作專項，課題名稱：“三位一體”“三創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系及示范；課題編號：2015IM040100。