尋找作文教學(xué)的曙光

◆舒潤(rùn)敏

(山東省聊城市陽光小學(xué))

尋找作文教學(xué)的曙光

◆舒潤(rùn)敏

(山東省聊城市陽光小學(xué))

教學(xué)生有話可說，敢說話，拿起筆來才能夠拉得開，是要學(xué)生了解到作文就是用筆說話，想說什么就寫什么。話怎么說，就怎么寫。也就是說，使學(xué)生的作文向說話看齊跟著說話走。小學(xué)生作文訓(xùn)練要求不宜過高，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中我要求學(xué)生只要能做到以下幾個(gè)方面即可：言之有物、言之有序、詞序通妥、字號(hào)正確。這四個(gè)方面要隨年級(jí)的不同和學(xué)生程度的高低，要求的深度和寬度有所不同。

先說再寫 說寫結(jié)合 活水源頭 創(chuàng)設(shè)情境

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一塊基石，作為一名語文教師，我始終在探索作文教學(xué)的良策，尋找作文教學(xué)的曙光。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段習(xí)作方面的要求和自己在作文教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面我談?wù)勑W(xué)生作文訓(xùn)練的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)。

一、先說再寫，說寫結(jié)合，促寫作

一提作文，學(xué)生叫苦不迭，作文太難啦！面對(duì)這樣的情況我們會(huì)十分頭痛。作文難在哪里，這并不是我們學(xué)生的責(zé)任，而是我們老師自己的責(zé)任，是我們的指導(dǎo)偏了方向。當(dāng)然偏離方向的原因有很多，但追根究底，是我們忽視了指導(dǎo)學(xué)生作文的步驟應(yīng)是先說再寫。

指導(dǎo)學(xué)生作文只有先教學(xué)生有話可說，敢說話，拿起筆來才能夠拉得開，要學(xué)生了解到作文就是用筆說話，想說什么就寫什么。話怎么說，就怎么寫。也就是說，使學(xué)生的作文向說話看齊跟著說話走。

要讓學(xué)生敢說話，說真話就要在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力上下功夫。因?yàn)橹挥邪言捳f對(duì)、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內(nèi)容具體的文章來。在低年級(jí)語文教學(xué)中，每位語文教師都應(yīng)處處重視引導(dǎo)學(xué)生說完整的話，提高口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)用詞造句，在引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、生動(dòng)上下工夫。如用“鮮花”一詞讓學(xué)生造句，學(xué)生說：“花店里鮮花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我進(jìn)一步啟發(fā)：“誰知道鮮花是什么顏色的？”學(xué)生說：“花店里鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的康乃馨。”我繼續(xù)啟發(fā)：“誰能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說一說呢？”學(xué)生說：“花店里鮮花很多，有穿白衣裳的百合，有套紅裝的玫瑰，有披黃褂的菊花，還有裹紫泡的康乃馨。”此外，我還經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句、詞語的搭配，把句子補(bǔ)充完整等練習(xí)，使學(xué)生把話說得完整而又具體。

在讓學(xué)生敢說話、說真話的基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二步指導(dǎo)，讓學(xué)生把想說的話用筆寫下來。舉個(gè)例子說說：課前，我有意識(shí)的去讓學(xué)生帶蘋果到課堂上，顯然蘋果的顏色、大小、各不相同，讓學(xué)生各自給大家介紹自己的蘋果，學(xué)生會(huì)很高興地舉著自己的蘋果介紹，及時(shí)表揚(yáng)他們，待學(xué)生把話說清楚了之后讓學(xué)生把自己的話寫下來。也可試著讓學(xué)生給自己的一段話起個(gè)題目。之后，我拿出一個(gè)大梨，讓學(xué)生共同描述這個(gè)梨，最后我鼓勵(lì)學(xué)生說：“孩子們，說得非常好，那么誰能用文字把它描述出來老師就把這個(gè)梨送給誰。”學(xué)生興趣盎然，為了爭(zhēng)獎(jiǎng)賞，努力去寫。

在寫作教學(xué)時(shí)，我力求選擇學(xué)生有話可說的話題，讓學(xué)生在寫之前儲(chǔ)備豐厚的語言材料為寫鋪墊平坦大道。

二、尋活水，找源頭，促習(xí)作

于永正老師說“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教學(xué)這樣要求：“在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力。”因此，我在教學(xué)中選擇了日記作為實(shí)現(xiàn)這些的途徑。學(xué)生天天寫的日記就是把自己在學(xué)校里做的事、在家庭做的事、在家庭、學(xué)校、社會(huì)見到的事情。

為鼓勵(lì)孩子寫日記，在孩子記錄自己生活的同時(shí)，我不斷地幫孩子尋找寫日記的契機(jī)，例如，以《勤儉節(jié)約從我做起》的主題班會(huì)后讓孩子及時(shí)寫下自己的感受和收獲；在校組織的防地震安全演練活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生及時(shí)寫下自己對(duì)地震的認(rèn)識(shí)和如何安全逃生；運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束之后，學(xué)生的興奮勁還沒消失之際讓學(xué)生隨即記下自己的親身經(jīng)歷或見聞感受。學(xué)生的優(yōu)秀日記不時(shí)被拿到課堂上朗讀，為了鼓勵(lì)孩子寫作的興趣，還組織了孩子寫輪流日記，學(xué)生積極寫作，互相傳閱借鑒學(xué)習(xí)。總之讓日記成為學(xué)生習(xí)作的活頭源水。

大量閱讀是學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵。在每學(xué)期的教學(xué)工作中，古詩文的吟誦成為晨讀的一道風(fēng)景，整合教材為孩子提供大量閱讀的時(shí)間，每學(xué)期帶領(lǐng)孩子必讀兩本名著，并培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣。通過閱讀豐富孩子的作文材料，并從大量的朗讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＮ疫€經(jīng)常由課內(nèi)閱讀引導(dǎo)孩子走向課外閱讀。如故事會(huì)、話劇表演會(huì)、詩詞背誦會(huì)、精彩片斷朗誦會(huì)等，借以培養(yǎng)全班同學(xué)的課外閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促寫作

在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，還可以打開學(xué)生的寫作思路，拓寬學(xué)生寫作的空間。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我盡量在班級(jí)組織一些活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，例如，在三年級(jí)一次作文課上習(xí)作要求寫孩子寫一次游戲，為激發(fā)孩子寫作興趣，我在黑板上畫了一個(gè)大大的熊貓，但沒有畫嘴巴，在孩子的好奇心被激起時(shí)，我?guī)Ш⒆油媪速N嘴巴上的游戲。游戲之余鼓勵(lì)學(xué)生將游戲過程記錄下來，學(xué)生得心應(yīng)手的完成了寫作。像這樣的活動(dòng)應(yīng)有盡有：元旦、開個(gè)迎新會(huì)；元宵，制作好看的燈籠……活動(dòng)之余，學(xué)生揮筆潑墨，在紙上暢所欲言。

四、降低要求，促寫作

在作文教學(xué)中，有不少老師，要求太高太死，框框太多，如：寫什么內(nèi)容，分幾段，如何開頭，如何結(jié)尾，發(fā)表什么感想，都作了規(guī)定，還怕學(xué)生不會(huì)寫，在給學(xué)生讀范文，提供應(yīng)用的詞匯，又怕出毛病，再從反面提出不要怎么寫。這樣做的結(jié)果，不僅不使學(xué)生開竅，反而閉塞了他們的頭腦，弄的學(xué)生束手束腳，無話可說或者有話不敢說。

小學(xué)生作文訓(xùn)練要求不宜過高，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中我要求學(xué)生只要能做到以下幾個(gè)方面即可：言之有物、言之有序、詞序通妥、字號(hào)正確。這四個(gè)方面要隨年級(jí)的不同和學(xué)生程度的高低，要求的深度和寬度有所不同。

“言之有物”就是要求學(xué)生的作文必須寫所見、所聞、寫真心實(shí)意，不能說假話、空話、編造。從低年級(jí)到高年級(jí)都做這樣的要求。

“言之有序”就是要求學(xué)生的作文，必須寫的語言連貫，層次稍有條理，不應(yīng)東拉西扯，隨意亂說。例如：“我家有五口人，有爸爸和媽媽，有哥哥、妹妹、我”。這樣很簡(jiǎn)單的四句話也有個(gè)連貫和次序，不能隨便亂說，不能把第一句調(diào)成第二句。這一項(xiàng)在各年級(jí)都做要求。

“詞句通妥”就是要求用詞妥當(dāng)，造句要通妥。

“字號(hào)正確”就是要求文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都應(yīng)當(dāng)用對(duì)。在這一方面雖然大多數(shù)學(xué)生也寫錯(cuò)別字，也用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但小學(xué)階段要求的深度和寬度不同。例如：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并不是要求他們對(duì)每一種都使用，并且得正確，只是要求用其中幾種，如逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)等。我想在我們的精心指導(dǎo)下，學(xué)生是能夠用正確的。呂叔湘先生說：“每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有各自獨(dú)特的作用，說他是另一形式的虛字，也不為過分，用與不用，用在那里，都值得斟酌一番。”所以我把習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評(píng)課，作為訓(xùn)練學(xué)生斟酌標(biāo)點(diǎn)的好時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

以上四個(gè)方面是小學(xué)階段學(xué)生作文必須達(dá)到的基本要求。我們每位語文老師應(yīng)力求做到。然而在實(shí)際的作文訓(xùn)練中，我們常常不滿足于這四個(gè)方面。特別是對(duì)五年級(jí)的學(xué)生提出寫的感情豐富，描寫細(xì)致，有的要求學(xué)生寫進(jìn)步思想，有的要求學(xué)生寫優(yōu)美詞句，這樣的要求會(huì)導(dǎo)致學(xué)生尋章摘句，胡拼亂湊，內(nèi)容不真實(shí)。這都是要求不適當(dāng)，要求過高造成的。所以作文教學(xué)的要求不宜過高。

作文使學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生的作文是語文學(xué)科的重要標(biāo)志，作文教學(xué)的效果如何對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著重大的影響。因此為學(xué)生寫作提供有利條件和廣闊空間是每個(gè)語文教師的責(zé)任。探索是幸福的，相信只要我們付出努力，用我們的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，為學(xué)生敞開寫作的大門，我們定會(huì)看到作文教學(xué)的曙光。