信息技術環境下高中物理探究教學策略的研究解析

◆左群芳

(四川省攀枝花市第七高級中學校)

信息技術環境下高中物理探究教學策略的研究解析

◆左群芳

(四川省攀枝花市第七高級中學校)

為了更加高效地落實我國教育部門提出的全方位素質教育的要求，教育工作者需要深入地進行研究探討,如何科學有效地應用信息技術，提高課堂教學質量的策略。在信息技術的大環境下，如何才可以高效的進行物理探究教學，也已經成為了當前階段物理教師普遍關注的熱點問題。為此，對信息技術環境下高中物理探究教學策略的研究進行深入的解析。

信息技術環境 高中物理 教學策略

經過大量的實踐證實，過去傳統教學模式下，高中教育階段中的學生只是一味地在仿真的模擬學習情境中進行物理學科的探究式學習，并受到諸多因素的影響和限制。信息技術則有效地解決了這一問題，為班級中的學生的探究學習提供了充足的空間，從根本上提高了課堂教學的質量。物理教師在課堂教學活動中應用信息技術，作為當前階段新課程教學改革教學要求，不僅可以有效的激發學生的學習興趣，同時還可以從根本上提高課堂教學的質量。

一、當前階段，高中物理探究教學的實際發展情況

(一)嚴重缺乏具有可實施性的專業指導理論

當前階段，雖然大部分的物理教師了解并認可，在信息技術的環境下進行物理探究教學具有非常多的教學優勢，也比較樂于運用探究教學這一教學方法。但是，在進行實際教學過程中，物理教師普遍反映，現在并沒有完全形成一個專業的理論來進行指導教學。為此，物理教師只可以選擇在課堂教學時，簡單的運用信息技術的演示功能。通過具體的實驗探究演示活動，來進行應用信息技術，但是這一部分的信息應用卻是遠遠不夠的，也無法真實有效地發揮出信息技術的教學作用。

(二)嚴重缺乏對于物理探究教學的正確認知

當前階段，大部分高中教育學校全部都已經設置了月考這一考核活動，并將月考成績全部進行公開，這一問題為物理教師帶來了諸多的教學壓力。基于此背景下，物理教師只有要求學生進行大量的習題來進行應戰月考這一考試活動。為此，學生并沒有充足的時間來進行物理探究學習。由于物理教師以及部分教育工作者，對物理探究教學活動認知存在一些不合理，物理教學改革這一活動并沒有從根本上的進行落實。過去傳統的教學模式依然占領著主導地位，使其教學活動變成了一種形式，這一問題也嚴重的誘發了高中物理教學質量一直停滯不前的問題。

二、信息技術環境下高中物理探究教學策略

(一)及時地轉變自我的教學觀念，提高對于物理探究教學的重視意識

高中教育階段中的物理學科教學，教師個人的教學觀念在某種程度上決定了課堂教學的質量。過去傳統教學模式下培養出的學生，在進行實際學習過程中，只是側重于知識的學習，嚴重的忽略了對其創新思維的培養。為此，教師需要及時的進行轉變自我的教學觀念，并將探究教學切實的應用于教學課堂中，使其可以充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。

例如，教師在進行教學教科版高中物理“共點力作用下物體的平衡”這一課時，生活中的物體有的處于平衡狀態，有的處于非平衡狀態；其中物體的平衡狀態比較常見，而且很有實際意義。那么，什么是物體的平衡狀態，物體在什么條件下才能處于平衡狀態呢？本章我們就來學習這方面的問題。本節課我們就來學習共點力的平衡條件。物理教師需要及時的進行更換自我的教學觀念，進而不斷運用最為科學先進的教學理念，切實的應用于實際教學活動中，培養出更加符合社會發展需求的人才。為此，物理教師需要科學的進行應用探究式教學方法，使其可以更加高效的為物理學科的教學活動服務。

(二)物理教師需要為班級中的學生進行創設學習情境，使班級中的學生可以自主地提出探究問題

提出學習問題，作為探究性學習活動中的關鍵環節，不僅可以全面激發學生的探究欲望，同時還可以不斷強化學生物理探究的學習能力。一個簡單的物理學習問題，就可以設置成為一個學習情境。學生在積極的學習情境中進行物理觀察，全面的分析并產生學習疑問。為此，物理教師在進行實驗探究教學活動中，需要進行科學的設置探究學習情境。探究的學習情境必須要緊緊的圍繞教材中的教學內容，并充分結合學生的實際學習能力，進而不斷豐富課堂教學的形式，使物理知識可以更加容易被理解。

例如，教師在進行教學教科版高中物理“勻速直線運動的規律的應用”這一課時，相比較過去傳統的教學，物理教師通過將多媒體教學技術與網絡進行充分的結合，科學的進行開展教學活動。信息技術教學模式，也逐漸受到越來越多的學生的歡迎。通過多媒體教學技術，教師為班級中的學生進行提供大量的教學資源。如教學視頻、圖像、以及動畫等形式。不僅可以使教材中的教學材料轉變成為直觀形象的教學內容，還進一步的貼近了學生的實際生活。教學情境的設置，有效地激發出了學生的學習興趣。充分喚起了學生對于知識的探究欲望，進而從根本上提高了自我物理實驗探究的學習能力。

(三)全面分析教材中的物理教學內容，提出科學有效的實驗探究的問題假設

物理探究式教學的關鍵環節，主要是指學生可以依據教材中的物理學習問題提出自我的假設。這一環節同時也是物理探究學習活動中，最具吸引力和趣味性的一部分。例如，教師在進行教學高中物理必修一“力的合成”這一課時，教師可以通過合理的運用信息技術，使班級中的學生明確的認識到物理知識的論證過程，并自我的證實結果的真實性，同時也為班級中的學生提供了大量的反思的時間與空間。通過合理的利用信息技術，使物理教材中的物理現象由書本中的文字變成動態的畫面，使學生可以更加直觀具體地進行透徹的分析學習。

(四)科學的進行制定實驗探究計劃

在班級中學生進行自主的物理實驗探究過程中，教師需要充分的引導班級中學生進行深入的思考。通過不斷結合實際的教學材料，進行科學的物理實驗，切實有效的提高自我的學習能力。例如，教師在進行教學高中物理教科版必修1“牛頓運動定律的應用”這一課時，教師需要在開展實際實驗探究活動之前，進行十分細致的學習探究計劃。最大限度的進行收集實驗活動中需要收集的學習材料，并教給班級中學生收集信息的方法。物理探究教學活動中的實驗環節，可以充分的激發學生的潛在學習能力，有效地培養學生的思維創新能力。信息技術的應用，可以有效的幫助學生將實驗研究的思路全部現實化，當學生可以自主的運用直觀的實驗進行論證物理知識時，教師可以適當的進行加深學習探究的難度，進一步使得學生的學習思維可以更加具體化。在學生互相表達自我的學習看法時，自我的學習思路也會逐漸變得清晰，進而全面引發學習反思，有效的激發學生的求知欲望，進而從從根本上提高課堂教學的質量。

(五)科學的運用多媒體教學技術，豐富探究教學活動的形式

例如，教師在進行教學物理教科版必修一“摩擦力”這一課時，教師需要運用多媒體技術進行具體的展示其探究活動。如“有一初速度相對比較大的物體在比較粗糙的水平面上運動，最后停下的整個過程”的情景。

通過運用多媒體教學技術，教師可以更加高效的進行開展物理探究活動，充分激發學生的學習興趣，不斷加深學生的自我物理探究意識，以此來全面提高課堂教學的質量。

三、結束語

綜上所訴，筆者在文中先對高中物理探究教學的實際發展情況進行淺析，進而著重進行闡述信息技術環境下高中物理探究教學的具體策略，以此來全面推進我國高中物理探究教學的健康發展。

[1]肖軍.信息技術環境下高中物理(力學部分)探究式教學的教學策略研究[J].東北師范大學學報，2015，(05)：25-26.

[2]酈曉寧.信息技術環境下高中物理探究教學策略的研究[J].河北大學學報，2015，(07)：89-91.