在“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)理念下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)的實(shí)踐

張嵩　滕迪

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在“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)理念下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)的實(shí)踐

張嵩滕迪

【摘要】精品資源共享課是在精品課程基礎(chǔ)上升級(jí)轉(zhuǎn)型建設(shè)地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程在“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)理念下，根據(jù)課程特點(diǎn)，將課程知識(shí)，在線考試系統(tǒng)，虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，醫(yī)學(xué)人文教育，師生互動(dòng)交流等多模塊融合于精品資源共享課，以更好的服務(wù)于醫(yī)學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】精品資源共享課；三導(dǎo)向醫(yī)學(xué)教育；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體系隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在經(jīng)歷不斷的改革探索，醫(yī)學(xué)人才的教育培養(yǎng)面臨更高的要求和挑戰(zhàn)。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院作為一所省屬特色應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校，在多年的教育實(shí)踐中總結(jié)并提出了“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，既“職業(yè)情感，執(zhí)業(yè)能力，社會(huì)適應(yīng)”為導(dǎo)向的特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我院在原有精品課程基礎(chǔ)上升級(jí)建設(shè)的精品資源共享課，就是通過對(duì)“三導(dǎo)向”教育理念的不斷實(shí)踐和總結(jié)而建設(shè)起來的一項(xiàng)成果［1］。

1　我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程的現(xiàn)狀

自2003年精品課程建設(shè)啟動(dòng)以來，在精心組織和籌劃下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)需求、依照國(guó)家級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)積極建設(shè)，陸續(xù)建設(shè)多門課程：依托生理學(xué)教研室建設(shè)《生理學(xué)》，病生教研室建設(shè)《病理生理學(xué)》，依托機(jī)能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》，依托組胚教研室建設(shè)了《組織胚胎學(xué)》，依托生物遺傳教研室建設(shè)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》，依托解剖學(xué)教研室建設(shè)了《系統(tǒng)解剖學(xué)》、《局部解剖學(xué)》、《斷面解剖學(xué)與影像解剖學(xué)》，其中2007年《局部解剖學(xué)》課程被評(píng)委省級(jí)精品課程［2］。

2012年5月教育部辦公廳以教高廳〔2012〕2號(hào)印發(fā)制定《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，目的為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)［3］。學(xué)院各課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員參加各類培訓(xùn)，按照國(guó)家精品資源共享課建設(shè)中的三大重點(diǎn)——轉(zhuǎn)型升級(jí)、協(xié)同創(chuàng)新、共建共享，準(zhǔn)確理解了資源共享課的建設(shè)意義和內(nèi)涵，把握建設(shè)要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)校作為“特色應(yīng)用性本科院校”的特點(diǎn)、以“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)生教育理念為指導(dǎo) ，對(duì)原有各門精品課程進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)架設(shè)計(jì)建設(shè)成為精品資源共享課，并于2013年起陸續(xù)上線。豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源吸引了眾多教師、學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者訪問。截至2015年12月，各課程總點(diǎn)擊量數(shù)十萬次，產(chǎn)生了極好的效果和社會(huì)影響。

2　在“三導(dǎo)向”理念指導(dǎo)下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的建設(shè)過程

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院歷來高度重視教學(xué)質(zhì)量，不斷探索醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，以醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)，經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，建立了具有自身特色的“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式：以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育；以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成。作為一所省屬特色應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校，在教育教學(xué)實(shí)踐將人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程體系、管理和評(píng)價(jià)方法等要素，已將“三導(dǎo)向”理念融入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，假期社會(huì)實(shí)踐等醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中各個(gè)層面，精品資源共享課的建設(shè)也滲透著人文素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和身心素質(zhì)養(yǎng)成等“三導(dǎo)向”理念［4］。

2.1依據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)需求

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科分為是以研究機(jī)能為主學(xué)科如生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等；和研究形態(tài)特征為主的學(xué)科，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等。因此各學(xué)科課程在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都存在一定的差異。精品資源共享課的建設(shè)需要配合課程的教學(xué)需求。在各門課程的各個(gè)模塊設(shè)置中，除了基本的模塊如課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、師資隊(duì)伍、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、課后習(xí)題等從原有精品課程平臺(tái)構(gòu)建的模塊基礎(chǔ)，還根據(jù)各課程自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)與其教學(xué)、考試相結(jié)合的新模塊［5］。

如各課程為結(jié)合PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法投入使用的在線測(cè)試模塊，將課前預(yù)習(xí)與課后隨堂考等整合在精品資源共享課平臺(tái)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)逐步加大與臨床病例相結(jié)合的力度，并在實(shí)驗(yàn)班推行課程整合，在精品資源共享課建設(shè)中也充分設(shè)計(jì)了與臨床相結(jié)合的臨床知識(shí)、病例分析等模塊。結(jié)合PBL及CBL等的教學(xué)，為基礎(chǔ)科學(xué)與臨床結(jié)合做好輔助。各課程老師整理的本門課程本科生歷年考題及研究生入學(xué)考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要點(diǎn)及例題等，極大的方便看學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和執(zhí)業(yè)考試［6］。

我院將生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)等課程實(shí)驗(yàn)部分整合建設(shè)的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程［7］，其在精品資源共享課的建設(shè)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，將虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)整合入精品資源共享課，學(xué)生課前通過虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，已減少動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的失誤和浪費(fèi)。

2.2人文素質(zhì)教育在精品資源共享課建設(shè)中體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)生的人文教育和身心培養(yǎng)，有助于其今后的執(zhí)業(yè)情感養(yǎng)成和社會(huì)適應(yīng)能力鍛煉。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)生命之美的欣賞、對(duì)生命的敬重。結(jié)合相關(guān)課程開展，不僅可以促進(jìn)對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的人文情懷和職業(yè)情感［8］。

解剖學(xué)相關(guān)課程設(shè)計(jì)了“解剖學(xué)與人文藝術(shù)”模塊，通過古典油畫、雕塑、攝影來介紹人體藝術(shù)、人體美學(xué)。其他課程有設(shè)計(jì)展示精美的組織切片，病理切片和細(xì)胞照片等來詮釋生命的微觀世界之美。

2.3服務(wù)學(xué)生為根本目標(biāo)的互動(dòng)交流平臺(tái)

我院建設(shè)的每門精品資源共享課均設(shè)有互動(dòng)平臺(tái)或在線留言。所有學(xué)生均可通過網(wǎng)絡(luò)留言和提問，各課程任課教師、課程負(fù)責(zé)人第一時(shí)間回答學(xué)生問題，根據(jù)學(xué)生建議進(jìn)行課程建設(shè)過程中的改進(jìn)，起到了很好的師生互動(dòng)。在如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)下，部分課程也建立的資源共享課微信公眾號(hào)，定期推送學(xué)習(xí)意見和指導(dǎo)，精彩文章，微課視頻等，同時(shí)也是更貼合學(xué)生使用的互動(dòng)交流平臺(tái)［9］。

我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的建設(shè)，在“三導(dǎo)向”理念的指導(dǎo)下，基本實(shí)現(xiàn)在教育理念上的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由教師知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)；由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)醫(yī)學(xué)教育工作者，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過精品資源共享課等輔助手段，采用PBL反轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展。

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【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）17-0018-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.17.011

基金項(xiàng)目：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2015年教育科學(xué)研究項(xiàng)目《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課程平臺(tái)的管理與完善》JY20151003 黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《黑龍江省本科醫(yī)學(xué)院校精品資源共享課建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》GJB1215083

作者單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾161006

通訊作者：滕迪，E-mail：22795556@qq.com

The Construction of Basic Medical High-quality Resource Sharing Courses In the “Three-orientation Medical Education Mode”

ZHANG Song TENG Di Basic Medical School， Qiqihar Medical University，Qiqihar Heilongjiang 161006， China

［Abstract］High-quality Resource Sharing Courses are the upgrated and transformed online learning platform that is laid the foundation of excellent courses. Basic medical courses in Qiqihar Medical University were based on “Three-orientation Medical Education Mode”， and to better serve the medical education， a combination which consists of curriculum knowledge，online examination system， virtual experiment system， and medical humanities teaching as well as interactions between teachers and students is merged into High-quality Resource Sharing Courses.

［Key words］High-quality Resource Sharing Courses， Three-orientation Medical education， Basic medical courses