探究學前教育“小學化”的危害表現以及解決對策

◆安靜娜

(河北省樂亭縣閆各莊鎮閆各莊中心小學)

探究學前教育“小學化”的危害表現以及解決對策

◆安靜娜

(河北省樂亭縣閆各莊鎮閆各莊中心小學)

當前，學前教育“小學化”的現象越來越突出，給幼兒教育帶來非常不好的影響。筆者分析了當前學前教育“小學化”的危害表現，探究了解決對策，希望我國的學前教育能夠平穩發展，促使我們的幼兒能夠健康、快樂的成長。

學前教育 小學化 危害表現 解決對策

學前教育是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的公益事業。學前教育“小學化”的問題并不是今天才出現的，而是近幾年，學前教育“小學化”的現象越來越突出，嚴重影響了學前教育的發展。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣學會寫字、學會拼音、學會算術，甚至將小學培養目標作為學前教育的培養目標，這樣的教學不利于幼兒的心理成長，會對學生的身心帶來很大的危害。

一、學前教育“小學化”的危害表現

1.影響幼兒身心正常生長，損害幼兒大腦發育。幼兒正處于生長的初始發育時期，肌肉收縮能力差，且容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，且容易變形，這些都要求學前教育不能夠“小學化”，否則會對幼兒造成很大的影響。實踐證明，過早地要求幼兒像小學生那樣長時間坐著學習、寫字，不僅會使學生的身體受到損害，還會是學生的心理產生問題。幼兒會因為注意力短暫而難以堅持，更會因為堅持不了長時間的坐姿而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受到損害等問題。另外，幼兒的神經系統還沒有發育健全，過多的學習任務會給孩子的神經系統帶來影響，導致幼兒的大腦神經系統不能夠正常發育。研究表明，幼兒大腦發展有個“敏感期”，該時期是幼兒認知發展的“機會之窗”。由于長期受到影視教育的影響，教師采用“灌輸式”的教學方式施教，會關閉幼兒認知發展的“機會之窗”，將幼兒的某種天賦扼殺于搖籃中。可見，幼兒的身體發育特點還不能夠小學培養目標的需求，他們還適合久坐，否則會對學生的身心發展帶來不可估量的影響，同時幼兒神經系統發展尚未健全，且要抓住幼兒的“機會之窗”，善于發掘幼兒的天賦，使幼兒成長為具有特長的學生。

2.違背幼兒學習特點和規律，造成幼兒亞健康心理問題。幼兒都是依靠感知進行學習和生活，幼兒時期的孩童都較為喜歡游戲，對自己喜好的實物表現出非常強烈的參與積極性，因此在學前教育中，要將游戲引入到教學中，組織各種各樣的游戲活動，使學生在玩耍的過程中認知實物。“小學化”的學前教育都較為注重知識傳授，教學內容繁多，且還會經常組織考試，檢測學生掌握的情況，這樣以來，繁重的學習任務繁重，根本無閑暇時間進行玩耍，更不能奢望在課堂教學中看到“游戲”的身影。目前，大多數幼兒都是獨生子女，且受到應試教育的影響，家長與教師都較為關注學生的考試成績，因此幼兒就會過早地接受父母“高標準、嚴要求”，甚至會因為達不到預設目標受到家長的苛責，甚至會體罰，這樣高壓的學習環境，不僅不能夠調動幼兒的學習興趣，還使幼兒產生厭學的心理，甚至恐懼學習。厭學情緒是一種不健康的表現，長此以往，幼兒的就容易埋下心理問題的隱患，對孩子今后的生活和發展有非常大的危害。

3.束縛幼兒的快樂天性，壓著幼兒的個性發展。“小學化”的學前教育，會讓孩子過早地面對學習壓力，甚至關閉學生的“機會之窗”，使學生的幼兒時期失去色彩，失去快樂，導致整個幼兒時期被無形的學習壓力充斥著。過早地向幼兒灌輸系統的知識，學生任務加重，剝奪了幼兒玩的權利與時間，壓抑了幼兒活潑好動的個性，束縛了幼兒的快樂天性。

二、學前教育“小學化”的解決對策

1.尊重幼兒個性發展，降低應試教育影響。教學的主體是學生，可見學前教育的主體是幼兒，因此在施教過程中，要尊重幼兒的個性發展，且要盡可能為幼兒創造空間，為幼兒的發展插上翅膀。目前社會背景下，確實對于人才的要求提出了更高的要求，有許多方便都需要從小著手培養，這就要求學前教育應該與小學快速對接。快速對接小學，我們可以在幼兒進入大班時，組織學生參觀小學教學或者活動，讓他們對于小學產生好奇和向往。

2.構建幼兒師資隊伍，提高學前教育質量。要想改變“小學化”的學前教育狀況，培養一支懂得學前教育規律和幼兒身心發展規律，具有愛心、耐心，具備以游戲為基本教學手段，能創設良好游戲教育環境等能力的教師隊伍是關鍵。目前，幼師師資隊伍的數量有限，且質量不能夠滿足當前學前教育的需求，無疑會影響學前教育的質量。加強學前教育師資隊伍建設，培養一支合格的學前教育師資隊伍，為學前教育的質量提供保障。幼兒的模仿能力非常強，而幼兒在學校與教師接觸的時間非常長，換言之，教師的素養品質對于學生有很大影響。

3.加大治理學前教育“小學化”的力度。教育行政部分對治理學前教育“小學化”的責任重大，要加強對幼兒園辦學的監管和指導，建立幼兒園辦學的監管評價機制。要完善幼兒園辦學設置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關和教師入園關。對于已經進入幼兒園教師隊伍卻沒有經過幼兒教育專門訓練的教師進行系統培訓，使他們成長為一名滿足當前學前教育需求的教師。另外，要督促幼兒園建立和實行園內自我評價機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關鍵因素。

三、結語

解決學前教育“小學化”的狀況不是朝夕可以完成的，而是一個涉及面較廣、系統性較強且任務繁重的工程，需要在實踐過程中不斷創新和探究。

[1]吳龍.學前教育“小學化”成因分析及其對策[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2012，(02).

[2]王海源.淺析幼兒園教育“小學化”現狀及對策[J].課程教育研究，2012，(32).

[3]趙玥.讓學前教育回歸童年——淺論學前教育“小學化”問題及解決途徑[J].科教文匯(上旬刊)，2011，(12).

[4]何善平，楊淑麗，張新婭.論學前教育小學化的成因及去小學化的策略[J].陜西教育學院學報，2011，(04).