高中“數困生”的成因研究

◆王 帥

(吉林省梨樹縣蔡家中心校)

高中“數困生”的成因研究

◆王 帥

(吉林省梨樹縣蔡家中心校)

隨著高中數學課程改革的深入，對于如何最大限度地促進不同數學學習基礎的學生都能夠實現數學素質的提升，已經成為日益重視的教育價值。深入探究造成學生數學學習困難的原因，成為每個教育工作者迫切的任務。

高中數學 “數困生” 成因分析

數學屬于邏輯思維的范疇，是一門以數量與空間關系為主要研究內容的基礎學科，用抽象的概念來解釋世界事物之間的關系，具有概括性的特征。高中數學比初中數學容量更大，難度更高，基礎知識較差的學生升入高中后難以駕馭，學習倍感吃力，如果不能有效地應對，就會成為學習困難的學生(學困生)。

具有關統計數字記載，我國的學困生是在校生總數的五分之一，這是一個龐大的數字，而且還在繼續增長。顯然，學困生的問題直接影響教學質量，使教學工作陷入困境，如果放任自流成為“問題學生”，將會產生嚴重的社會后果。

在總結梳理相關研究文獻的基礎上，運用理論分析法探析了高中數困生研究的理論基礎，從學校、個體等方面解讀了導致高中數困生出現的各種原因

一、高中“數困生”的研究現狀及界定

1.高中“數困生”研究的現狀

我國進入20世紀90年代后，客觀環境開始發生變化，學校中的數困生問題再一次襲擾著教育者的神經。為此教育部門想出了不少的辦法，歸納為幾個方面:一是實施教材改革，縮編總體內容；二是調整教材難度，降低考試要求；三是改革學制，延長時間。

2.高中“數困生”的界定

“數困生”的定義分為三個方面：一方面，學生的智力應該沒有問題，在智障的下限以上，沒有影響智力發揮的身體缺陷，學習環境和學習機會和別人均等；另一方面，本人的學習成績和他的智力水平不能匹配；再一方面，這種狀況通過外界的干預和自身的努力可以實現逆轉。

二、高中“數困生”的成因分析

1.學校教育維度

(1)課堂消極因素

高中數學相對于初中數學在靈活性、抽象性、發散性等方面有了較大提升，其學科內容更加艱深與寬廣。這無疑對于初入高中的學生來說帶來了較大的學習壓力，使其在思維方式、知識認知、思想感受等方面存在不同程度的適應性障礙， 如果不加以科學而迅速的調整，很有可能造成一定的學習障礙，成為導致“數困生”產生的一大誘因。

(2)教育評價因素

高中數學伴隨著課程改革的深入，在教學理念與實踐層面進行了很多有建設意義的探索。然而，不能否認的現實情況是，高考指揮棒的效用并未因此在實質意義上得到削弱。以高考為導向，高考數學考什么平常學習就學習什么，升學率掛帥的評價機制未得到根本性的改變。

(3)教師自身因素

受學校績效考核壓力的影響，很多高中數學教師在教學中存在濃厚的“功利主義”思想，對于在數學成績上表現出色，有利于提升平均分與高分率的學生當做“寶貝”，對于扯后腿的數困生放任自由、漠不關心、甚至是冷嘲熱諷，恨不得“驅之而后快”，這樣的教學態度肯定會使數困生懷疑自己的學習能力，打擊原就脆弱的自尊心與自信心，使其對于數學的學習困難進一步加大。

(4)數學學科因素

首先，數學語言更加復雜抽象。與初中數學教學相比，高中數學語言更加復雜抽象。考慮到初中階段的學生特點，教學內容相對簡單，更注重形象性和生動性，而高中數學更加抽象，數學語言更加復雜抽象。教師必須在對學生的心理疏導上和對學生學習方法的教學上，做好高中教學和初中教學的銜接和過渡。

其次，教學思想更加豐富多樣。怎樣讓學生更好地認識并簡單應用每一種數學思想方法，成為高中數學教學的重要問題。

2.主觀因素

除了數學的學科因素外，學生的主觀因素也是影響數學效果的又一個重要因素。學生的主觀因素主要體現在以下幾個方面：

(1)學習興趣不足

學習興趣是決定學習效果的重要因素，然而，基于數學的學科特性，很多數困生感覺到數學理論知識多、概念抽象、晦澀難懂，由于存在畏難心理，而對數學學習喪失興趣，進入惡性循環，最終導致課堂不認真聽講，課下作業敷衍完成，數學成績一落千丈，而對整體學習成績感到擔心，從而喪失持續學習的動機，抱著自我放棄的態度對待高中數學學習，嚴重者甚至產生厭學情緒。

(2)學習方法不科學

高中階段是學生學習數學知識，并嘗試運用數學知識獨立思考、解決問題能力培養的黃金階段，也是對學生抽象思維能力的一種考驗和提升。

(3)社會與家庭因素

隨著社會主義經濟市場化的持續深入，多元化的價值觀也對高中校園造成了沖擊，包括拜金主義、盲目攀比等不良風氣不斷侵入，高中階段正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，一旦受到這些不良風氣的影響，很容易降低學習熱情，削弱學習動機，影響高中數學知識的學習。

家庭教育在學生的學習和成長中扮演重要角色，目前許多高中學生是獨生子女，更容易受到家庭因素影響。根據戴森的研究，在“數困生”的家庭教育互動中，如果父母的教育以專制、溺愛為主，學生就容易出現逆反心理，而抗拒學習，這種情況又反過來給他們的父母帶來消極影響和壓力，感覺壓力和無奈，進而陷入惡性循環。父母和孩子互相埋怨，不僅影響家庭關系，還容易出現父母打罵孩子等惡劣情況，陷入不良循環。

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M]上海：上海教育出版社，2011.337-341.

[2]周永壘，張奇.關于學習障礙定義的發展概述[J].教育科學，2010，(02)：36.