小學數學多樣化解決問題策略探討

◆顧殿波

(吉林省公主嶺市懷德鎮第一中心小學)

小學數學多樣化解決問題策略探討

◆顧殿波

(吉林省公主嶺市懷德鎮第一中心小學)

在新教育大綱的指引下，小學數學教學中的多樣化解題方法，被很多教育工作者所重視。這種方法能夠大幅度提升學生的實踐能力，是理論與實踐相結合的最有效辦法。從多樣化解題方法的重要性入手，結合當前教學的實踐情況，借助實例分析來提出實施多樣化解決教學問題的辦法，為教育實踐領域的廣大工作者提供有價值的參考資料。

小學數學 多樣化 策略

在當前的教育理念下，學生能力的培養是整個教學工作的核心部分。新課改針對小學數學教學工作，明確提出教師應讓學生深入理解各種數學知識，并能夠熟練地應用這些數學知識，最終培養學生的數學思維。教師應組織多種形式的教學活動，提升學生的數學實踐能力。在實際教學活動中，教師應側重學生多樣化解題能力的培養，鼓勵學生運用發散式的思維進行思考，這樣做不僅能夠提升學生掌握數學知識的水平，還能夠培養學生的創新能力，一舉多得。然而在教學實踐領域，該方面仍存在很多問題。所以，從應用方面入手加強小學數學解決問題方法多樣性方面的研究是非常有必要的。

一、數學問題解決方法多樣化的必要性

(一)提升學生的學習興趣

數學這門學科具有抽象性與應用性強的特點，能夠提升學生的邏輯思維能力。數學領域中，有大量的等式、符號、數字、圖形，這些都是化學、物理等學科的基礎。在當前社會中，數學知識被應用到各個方面，實用性非常強。針對數學問題采用多樣化的解決辦法能夠提升學生們對數學這門學科的學習興趣，使其能夠投入到數學學習中。興趣是最好的老師，只有擁有濃厚的興趣，學生的數學成績才能用有所提高。

(二)培養學生的發散思維

在新教學理念下，學生能力的培養成為整個教學活動的核心部分。在數學教學活動中，學生思維能力的培養成為最重要的部分。教師應積極響應創新要求，打破傳統的教學模式。多樣化解題方法的運用恰恰能夠滿足學生思維能力的培養要求，提升學生的創新能力。學生在應用的過程中會以發散式的思維進行思考，對數學知識的理解程度和應用能力都會提高。

(三)教學課程得以優化

在當前的數學教學中，運用多樣化方法來解決問題是重要的發展趨向。多樣化解題方法是教學模式創新的重要表現，該方法在應用的過程中從學生的實際情況出發，尊重學生的個性需求，有助于學生的身心健康發展。因為每個學生的實際情況不一樣，所以在教學過程中，教師應針對每個學生的情況而采取不同的辦法來引導學生投入到數學學習中，使得每一個學生的思維能力都能夠得到加強，每個學生都能夠找到解題的方法。借助于應用，學生對數學知識的掌握能力能夠提升。除此之外，教師還應該正面回應學生的質疑，引導學生展開分析與評價工作，使得整個教學課程能夠優化提升。

二、培養學生多樣化解決數學問題的策略

在當前的教學工作中，很多教師已經充分意識到了多樣化解決數學問題的重要性，然而在課堂上，很多教師還是沒有掌握要領，只通過羅列等方式進行講解，使得學生處于被動接受的地位，不利于學生自主思考。長此以往，學生的主體地位得不到體現，學習的積極性會被挫傷。所以，教師應豐富整個教學活動，肯定學生的主體地位，引導學生自主尋找解決問題的辦法，從而提升學生的思維創新能力。

(一)加強情境創建

在課堂教學過程中，教師應綜合利用多種教學工具，抓住學生的心理活動特點，提高學生學習數學的熱情，而情境創建恰恰是最有效的辦法。在小學階段，學生的想象力非常豐富，有效的情境創設能引導學生從多個角度來思考數學問題。比方說，在講授“倍數”方面的相關知識時，教師可以進行如下的情境創設：一號小豬有3個桔子，二號小豬有4個桔子，豬媽媽一共有20個桔子，豬媽媽該怎么做能夠使得一號小豬的桔子數量是二號小豬的桔子數量的倍數？通過這樣的方法，一道原本非常枯燥的數學題變得生動起來，學生也能夠自發地投入到思考中，從而獲得多種解決問題的辦法。除了這種情景創設方式之外，教師還可以從實際生活出發，進行情景創設。比方說在“解決問題”這堂課上，教師可以將飛鏢作為道具，引導學生一起做飛鏢游戲，“內圈定為10環，中間定為8環，外圈定為6環”，學生們投擲飛鏢，并統計個人的成績。在游戲的過程中，教師可以問學生都有幾種投擲結果，學生會非常踴躍地回答問題。

(二)加強學生體驗

“體驗”這種方式能夠加深學生的印象，使得學生深入理解各種數學知識。這種方式在小學高段數學教學中應得到更廣泛的應用，學生在體驗的過程中可以進行思考，獲得多種解決問題的辦法。比方說在五年級的課堂上，教師可以運用玻璃容器與石塊等作為教學道具，學生通過計算石塊的體積，來掌握相關數學知識。在課前，教師應將各種道具準備好，包括石塊、量尺、水及同等大小的玻璃容器，應采用分組的方式安排學生展開實驗。在實驗的過程中，學生會采用不同的方式來計算石頭的體積，有的會先將石頭放入玻璃容器中，注滿水，再將石頭取出，測量此時水的落差，進而計算出石頭的體積；有的同學會先將玻璃容器注入水，再將石塊放入，獲得水的落差，從而計算出石頭的體積。無論哪種方式，學生都能夠計算出石塊的體積。這種體驗方式，不僅使得學生們掌握了數學知識了，還提高了學生們的動手能力。

總之，在小學數學教學過程中，教師應積極創新，打破原有的教學模式，從多角度來加強學生多樣化解題方法的培養，使得學生始終對數學這門課程有濃厚的興趣，擁有發散的思維能力，為其他學科的學習奠定良好的基礎。

[1]郭光宏.小學數學解決問題方法多樣化的策略研究[J].智富時代，2015，(06).

[2]郝義龍.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].才智，2014，(09).