淺談中小學體育學習評價

◆楊智昀 趙 鵬 王宏宇 王嘉萱 姜 勇

(遼寧師范大學體育學院)

淺談中小學體育學習評價

◆楊智昀 趙 鵬 王宏宇 王嘉萱 姜 勇

(遼寧師范大學體育學院)

《體育(與健康) 課程標準》(2011版)的頒布實施，標志著我國中小學體育課程進入了一個新的階段。對學習評價的方式及主體等進行研究，就評價的多元化、個性化、方式及主體進行了較為深入的研究，以期為廣大一線教師提供參考。

中小學 體育學習評價 多元化 個性化

在2001年，我國教育部立足于具體的國情情況頒布《體育(與健康) 課程標準(實驗稿)》，該階段在對學生進行評價時，對學生所具有的個體差異非常重視，注重激活學生的參與學習及體育活動熱情。

進入21世紀后，我國體育課程進行了新一階段的改革，在體育學習評價上開始融入新的理念及思想，如提倡素質教育及健康教育等。體育學習評價在體育課程改革中獲得體現，并逐漸引發關注。在該階段，體育學習評價獲得相應的發展，在發展趨勢上具體表現為：一是開始注重強調學生的健康思想，即對學生的身心健康進行關注，而在強調學生健康方面，除了包括身體健康之外，還包括心理健康等；二是開始注重強調學生全面發展的綜合評價，而不是局限于進行單一模式的評價，除了對教師的教等進行評價之外，還要對學生的學等進行評價。

一、評價的反思

辭海在對評價定義的界定上，認為是對人或物的價值進行衡量，是一直以來就存在的價值評定概念。盡管體育學習評價已經獲得相應發展，不過，在目前仍存在較為嚴重的問題，其中體現在傾向于重視主體利益，不重視客體的發展。教師在對學生進行評價時，只考慮到學校給教師下達的任務和指標，沒有考慮到學生是體育學習評價中的核心對象，體育學習評價的最終落腳點還是得回到學生的質量上，不僅無益于改變許多學生“喜歡體育而不喜歡體育課”的現實,反而加重了這種傾向。根據傳統的體育學習評價，每名學生的身體素質，興趣和運動技能都有著不同成都的差異；有些學生憑借著自身天賦也能在評價中取得好成績，有些卻相反，雖用功練習，但是成績平平。這樣的結果，易使前者驕傲自大，不把老師的教學放在心上，同時也使后者的自信也會心受到嚴重的打擊，他們會對體育失去了原有的主動性，嚴重的會使他們遠離了體育運動而達不到真正的體育目的。因此，建立正確的體育學習評價觀非常重要，不能僅僅把關注點放在評價結果上，還要注重強調進步。怎么才能使學生對于體育技能的學習態度和學習質量得到更高的提升，和更好的了解學生不足的地方。我們在學生的學習過程中，過度的忽視了他們在上課中的態度，和在課程中的表現，如果這種現象時間過長學生會對體育課失去原有的積極性。過程性評價的優點就是在學生上體育課的同時作為教師我們應該積極去開放式表揚他們，適當的時候會給與一定的獎勵。這種表揚方式和獎勵方式會提升學生對于體育課的積極性，從而帶動他們的表現。

二、如何使評價多元化、個性化

在對學生的評價上，想要實現評價的多樣化及個性化，需要創設相應的情境，以便于有助于獲得學生各方面的信息，便于培養學生掌握相應的技能，激活其對學習方面的興趣等。由于學生的行為較為繁瑣，如果僅僅依靠簡單的評價方式，顯然不能滿足全面及科學評價學生的需要，因此，需要對衡量評價方式進行優化，結合問卷及訪談等評價方式進行評價。在這之后，根據學生在行為方面的變化進行原因探究，并在這基礎上找出解決問題的方法及措施。在對學生學習進行評價方面，新課標提出相應的要求，認為不能過于強調對學習結果的評價，需要適當是學習進步及社會適應能力等方面的評價。當前，在涉及體育健康領域方面的評價上，主要包括三方面的評價：一是對情境進行評價；二是對知識技能進行評價；三是對體能方面進行評價。之后，在評價方法上也進行了不斷完善及更新，也產生了各種新的評價方法，其中包括相對評價方式等。然而，想要在體育課學習評價上融入多種評價方法，其中的難度可想而知，需要在實踐中提升各個評價方法的可操作性，這也是當前我們需要考慮的問題。所以，每一種評價方法的存在都有其合理性，無論拚棄其中的任何一種方法都是不恰當的，而應該合理的將定性評價跟定量評價結合起來。

三、診斷性評價、過程性評價和終結性評價

一直以來，在對體育學習評價方法的選擇上，主要采取的是終結評價法，且是在體育課結束之后進行的一次性評價，盡管這種評價方法也具有一定的積極性，不過，相對來說，這種評價方法傾向于對學生的學習結果進行評價，在對于學生的學習過程方面則較為忽視及淡化。作為一線教育工作者，需要在教學初期就進行摸底測試，以便于了解學生的各個方面，包括身心發展情況及體育技能方面等。初步了解一下學生對于體育技能學習的情況，這樣有利于學生的運動技能學習并有助于教師及時改進和完善教學計劃，注重對學生的學習過程進行評價，這便于做到及時發現問題并在第一時間進行調整，從而有助于實現體育教學效果的最大化。

采用階段性的方式對學生進行評價，有利于學生認清自己在每一個階段的進步或者存在的不足，也有利于教師對不同的學生對癥下藥。這種評價方式的目的在于對每個學生的運動潛質進行挖掘，而不是局限于對成績進行評價，或在這基礎上選出所謂的體育尖子，在了解學生在體育方面的信息之后，及時向教師進行反饋，便于教師對學生存在的問題對癥下藥，最終促進教學效果的提升。最后，再實施終結性評價，進行該評價主要是為了了解學生所掌握的知識情況，也就是對教學結果進行檢測及評定。學生在進行整個學期的體育學習過程中，結合這三種評價方式，能提升評價的有效度。對于不同學生來說，不同的評價方式所產生的效果也不同，如同一種評價方式，對于某個人來說，或許只是過程性的，而對于另一個人來說，有可能就是終結評價。

四、評價的主體

評價主體包括多方面，具體來說，主要有三方面的主體：一是學生主體；二是教師主體；三是其他主體。其中學生主體評價既可以是自我評價，也可以是相互評價，在對學生的隱性方面進行有效評價，這些方面較難通過量化實現評價，如涉及學生的情感及意識等方面。“培養學生鍛煉身體的習慣”“增強學生對外界環境的適應能力”。

教師在評價學生時應該給予學生一個整體性，綜合性的評價，在評價的時候我們應該考慮到學生的體能體力，對于自我保護的意識，和同學之間關系，是否具有合作精神，我認為只有這樣我們才能保證每一個學生的評價具有公平公正性，而通過這樣的評價方式，有助于激活學生學習體育的興趣及積極性。作為體育教師，在與學生進行相處交流的過程中，需要擺正姿態，不能把自己置于高高的位置之上，而是要與學生交朋友，這樣在期末對學生的課程評價時才能獲取更全面的信息，只有這樣才能保證評價的信息與事實相符，減少因為情感因素而造成對學生成績評定的影響，如教師與學生存在矛盾，并因此對學生的成績評定產生影響。其他主體可以是學校以外的人士，如家長、社區、鄰居。他們在對學生體育學習進行評價時，可以從不同的角度及視角進行評價，為評價實現全面性奠定根基，并在這過程中有可能獲得意外收獲。如為家長及學生的溝通創設橋梁，家長為此給學生制定相應的鍛煉計劃。而體育教師則可以與家長進行溝通，了解學生的課外鍛煉情況。而在與教師的溝通中，家長可以對各種體育技能知識等進行了解，進而會對學生的課外鍛煉進行關注，與學校一起，共同培養學生養成積極參與課外體育鍛煉的習慣。

五、結論

在涉及中小學生的評價主體方面，發生了相應的變化，不再局限于單一的評價主體，而是向多元評價主體進行轉變。在評價內容上，也向評價內容多方面進行轉變，強調評價的全面化及科學化。評價者與評價對象之間的關系也發生相應的變化，即逐漸向民主化進行轉變。評價內容的重心：“情感態度”與“體能、技能”都要抓，在基礎方面都注重進行強調，還注重對過程評價進行優化，提升這種評價的可操作性。具體來說，在選擇評價方式時，需要體現三方面的特點：一是要確保真實性；二是要有可操作；三是有效性。以教師為主，學生自評、學生互評及家長等評價從同時使教師了解教學目標的達成程度，各個內容評分標準的制定，為學生應該有的課堂行為規范提供了一個參照標準，有利于學生學習行為不斷改善，這樣既可以讓學生找出自己的不足，也可以讓家長參與到我們的評價當中來，及時的了解學生的學習狀況。在對于學生的體能評價時，我們教師應該考慮到我們每一個學生的身體素質都不同，我們在評價時如果想更好的鼓勵學生并且帶動出他們的學習積極性，那么我們就要對學生采用觀察進步評價，每一個階段給一個評分，替代傳統的一次性評價。

[1]季瀏.論面向學生的中國體育與健康新課程[J].體育科學，2013，(11).

[2]姜勇.高中體育與健康課程運動技能學習評價的研究[J].中國校外教育，2014，(02).

2015年省級大學生創新創業訓練計劃項目(編號: 201510165058); 2015年度遼寧師范大學本科教學改革研究項目(編號:ls2015055);2015年度遼寧師范大學本科生創新實踐項目(編號:cx20150240)。