增強問題意識，叩開探究之門
——初中化學教學中如何引導學生學會提問

◆李旭鳳

(山東省昌邑濰水學校，河南師范大學2014級在職研究生教育碩士)

增強問題意識，叩開探究之門
——初中化學教學中如何引導學生學會提問

◆李旭鳳

(山東省昌邑濰水學校，河南師范大學2014級在職研究生教育碩士)

探究性學習是新課改的重要教學理念，探究性學習是以學生為中心的主體探究，讓學生成為探究的主人，全程參與探究，更能促進學生的全面發展。結合教學實踐，從引導學生能問、敢問、善問這三個方面來展開論述。

初中化學 問題意識 科學探究

現代教學非常重視學生問題意識的增強與學習方法的掌握。新課改明確提出了開展自主合作探究性學習。但在具體的運用中，許多教師將滿堂灌變成了滿堂問，所提問題都是在教師的精心安排之中，學生并沒有成為真正的探究主體，并沒有掌握學習方法，學會自主提問。那么，如何才能增強學生的問題意識呢？

一、教學留白，讓學生能問

在以往的教學中，教師為了有效地控制教學進度，在規定的時間內完成教學目標，而盲目追求教學的周密性與完美性，將教學安排得滿滿的，并沒有為學生預留足夠的思考時間與提問時間，只是一味地灌輸，主體地位的缺失使學生成為被動的信息接收者，學生自然無法提問。因此要增強學生的問題意識，教師在教學中就要適當放慢教學的步伐，為學生預留充足的獨立思考與積極思維時間，以使學生心有困惑，讓學生能問、有問。

如在學習“溶液濃度”時，首先由教師來做演示實驗：在兩個杯子里注入相同的水，然后放入不等量的鹽，制成濃鹽水與稀鹽水，然后拿著兩根同樣新鮮的胡蘿卜，分別浸入不同的鹽水中，放置相同的時間后取出胡蘿卜，讓學生來認真觀察。學生發現浸入濃鹽水中的胡蘿卜蔫了，而浸入稀鹽水中的胡蘿卜并沒有明顯的變化。實驗結束后，教師不要急于引出濃度的概念，而是引導學生由這一實驗現象可以想到什么呢？進而使學生在心中產生困惑，如何來體驗同樣水中所放入鹽分的不同。這樣經過學生的思考，在學生之間、師生之間展開充分的交流，進而與學生一起來總結濃度的概念。當然，為了取得更好的教學效果，可以將教師演示實驗變為學生實驗，讓學生親自操作實驗，這樣更能讓學生在直觀操作中加深對實驗現象的印象，再通過教學留白，進而引導學生將心中的困惑與不解表達出來。實踐證明，教學留白，為學生提供了更充足的時間與寬廣的空間，學生可以展開獨立的思考與積極的思維，這樣才能改變以往學生的機械接收，讓學生產生更多的不解與困惑，這樣學生才能產生并自主地提出問題。

二、創設良好氛圍，讓學生敢問

長期以來，將教師與學生的關系定位于單向的知識傳遞，教師嚴格地控制著教學，是教師一人專制的教堂，在學生眼中教師高高在上，不容質疑，學生對教師只有畏懼，即使學生心有疑問也不敢提問。因此，要增強學生的問題意識就必須要打破教師的專制，營造民主的教學氛圍，將學生帶入心理安全與自由的狀態之中，這樣才能讓學生敢于提問。

1.營造愉悅氛圍。如果教師只是機械展開教學，不能引發學生參與的主動性與思維的積極性，學生的提問只能流于形式，學生并不能提出有價值的問題來。只有能夠激起學生高昂的熱情、飽滿的狀態，展開主動思考與積極思維，這樣才能提出更有見地的看法，更有深度的問題。為此，在教學中教師要善于運用多種教學手段，為學生打造富有魅力的課堂，讓教學更加愉悅，以激起學生思考的獨立性與思維的積極性。如在學習“溶液濃度”時，教師也可以利用現代信息技術來向學生直觀而動態地展現用濃硫酸與稀硫酸在紙上寫字的實驗，放置一段時間內，發現用濃硫酸的紙變黑，而稀硫酸沒有反應。借助這個實驗來引出液體的不同濃度。這樣的教學視聽結合、動靜結合，教學更加生動活潑，更能激起學生參與的主動性與思考的獨立性，進而引導學生展開一系列快樂而主動的學習。

2.營造民主氛圍。教師要尊重學生，與學生在為平等的學習者，不僅要允許更要鼓勵學生的自主提問。為此教師要體現出與學生的平等性，與學生展開平等的對話，當學生有不同見解與觀點時，要鼓勵學生大膽地講出來，這樣在課堂中才能有更多來自于學生的不同聲音，才能讓學生不斷地發現問題、提出問題、分析問題與解決問題，這樣才能增強學生的問題意識，讓學生勇敢而積極地發表不同觀點，提出不同問題。

三、必要指導，讓學生善問

中學生正處于由形象思維向抽象思維過渡階段，在探究過程中往往會浮于表面，并不能深入本質地提出有價值的問題來。此時，要突出學生學習的主體性，就要發揮教師的主導性，給予學生必要的啟發與誘導，授之以漁，讓學生學會思維，學會學習，讓學生善問、會問。因此，在教學中不能將各知識點孤立開來，而是從整體著手，在比較中展開分析與比較，同中求異、異中求同，在新舊知識的聯結處提問以用舊知來學習新知，這樣的問題是有效的，這樣的探究才是成功的。如關于氫氣和氧氣制取方法、實驗裝置、收集方法的比較，進而得出問題，從而讓學生展開深入的分析與思考。這樣學生就可以深刻地掌握H2用非氧化性強酸稀H2SO4和活潑金屬Zn來制取，屬于液體和固體的接觸反應，采用試管+隔板或啟普發生器等；O2用H2O2+MnO2催化制取，可采用H2的制取裝置，如用KMnO4或KClO3+MnO2加熱制取，就不能采用以上裝置。二者都難溶于水，故而都可以采用排水法；二者密度不同，采用排空氣法收集時，H2要用向下排空氣法；O2要用向上排空氣法。

總之，學生探究能力的培養重在增強問題意識，為此在教學中教師要發揮自身的主導作用，運用留白藝術讓學生能問，創設良好氛圍讓學生敢問，給予必要指導讓學生善問，以逐步增強學生的問題意識，讓學生學會提問，這樣才能打開探究的大門。

[1]高文正.淺議初中化學學生問題意識的培養.文理導航，2014，(02).

[2]周祥雙.初中化學教學中如何培養學生的問題意識.理科考試研究，2014，(11).

[3]陳義駿.初中化學課堂學生問題意識的培養策略.中學教學參考，2011，(23).