合作學習有效性研究

◆呂麗娟 姜 菲

(山東省昌邑市實驗中學；山東省昌邑一中)

合作學習有效性研究

◆呂麗娟 姜 菲

(山東省昌邑市實驗中學；山東省昌邑一中)

現在很多課堂的合作學習有名無實，有效性較低。我們從組織形式、合作時機、學習內容、評價方式等四方面，加強了合作學習的組織實施，喚醒了學生的主體意識，激勵了學生的學習動機，提升了學生自主學習的能力。

組織形式 合作時機 學習內容 評價方式

合作學習因其系統地利用教學中動態因素之間的互動，促進生生互動、師生互動，有效地改善了學習環境，提高了學生自主學習的能力，促進了學生良好非智力因素的發展，因而成為一種主流的學習方式。但現在很多課堂的合作學習有名無實，有效性較低。我們從組織形式、合作時機、學習內容、評價方式等四方面，加強了合作學習的組織實施，收到了良好的成效。

一、組織實施的有效性

1.科學分組，合理分工。我們根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質、個性特征、家庭背景等個性差異，對班級學生進行綜合評定，按照“異質同組，組間同質”的原則劃分學習分組，每小組4～6人。在小組內部，根據學生的特長、個性差異、學習內容的不同，進行合理的分工，有的擔任小組活動的組織者，有的擔任小組活動的書記員，有的擔任小組競爭的發言人，并定期輪換。

2.及時點撥，隨機調控。當學生合作學習出現困難時，我們及時深入小組，參與其中，掌握情況，及時調控，巧妙引導，保證小組合作學習有序、有效的展開。當學生合作學習出現意外、局面混亂時，我們對出現的問題及時診斷果斷處理，激活“冷場”，控制“熱場”，使全體小組成員“動”起來，課堂“活”起來。

3.強化反饋，及時矯正。我們把反饋矯正貫穿于教學過程的始終，首先通過小組成員之間的相互交流，來了解彼此的學習情況，在小組內部糾正錯誤，校正偏差；然后通過小組之間的競爭、展示，了解學生的思維方向，發現存在的共性問題，在班級范圍內予以解決。

二、合作時機的有效性

小組合作學習要注意把握合作的時機、找準合作的切入點，時機把握得準確如否，直接關系到合作學習的質量和效果。我們把小組合作學習的時機選擇在：

1.破解重點難點時。在課堂教學中，我們將重點難點層層分解，設計環環相扣的問題，讓學生去合作討論，激發學生攻關克難的斗志，加深學生對知識的理解，學生的探究精神和創造思維在小組合作學習中得到了潛移默化的培養。

2.知識拓展深化時。要加深對知識的理解，形成相應的知識技能，往往需要根據學生的認知水平和接受能力，適度擴展和深化教學內容，對教材進行再加工再處理，以利于發展學生的思維。這部分知識對學生來說是全新的、富有挑戰性的，這時組織小組合作學習，就迎合了學生的好奇心理，就會觸爆學生智慧的火花，引發積極的思維思考。

3.規律總結歸納時。任何規律的產生都有一個發生、發展的過程，需要學生去進行積極的探索發現，靠個人的孤軍奮戰往往事倍功半。此時組織小組合作學習，就會引導學生凝聚集體的智慧，發揮集體的力量，一步一步地去探索規律、發現規律，最終自己創造出一個新穎、獨特的“產品”，品嘗到成功者的喜悅。這種情境下的合作學習，不是形式化、淺層化的合作學習，而是有著豐富的內涵，能夠推動學生思維的發展，因而課堂上討論激烈，氣氛熱烈，高潮迭起。

4.見解產生分歧時。學生知識儲備不同，認識問題的角度不同，分析問題的方法就不同，就會產生見解上的分歧。此時組織合作學習，就會暴露學生的思維過程，引發學生的思維碰撞，培養學生的批判精神和創新能力。教師要充分發揚教學民主，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開不同意見的爭論。

三、研討問題的有效性

合作學習應該根據量力性、層次性、目的性的原則，有針對性地設計一些符合學生的認知規律、學生力所能及的問題，讓學生去合作探究，這是提高小組合作學習有效性的根本所在。

1.量力性。如果提出的問題超越了學生的思維發展水平，超越了學生已有知識體系，就無法完成舊知識體系對新知識的同化，也就無法激發學生的學習興趣，使學生找不到思維的切入點，小組合作學習就會無果而終。因此，問題的設計一定要從學生的實際情況出發，思維的跨度不可太大，思考的問題不可寬泛，要讓學生經過努力能夠解決。

2.層次性。學生的學習基礎有差異，學生的思維發展有順序，小組合作學習的問題就要有梯度、有層次，要兼顧到全體學生，促進全體學生的全面發展。我們從學困生可接受的程度起步，按教學目標的最低層次設計問題，然后順次提高，使學生在合作學習中感到不難，有一種漸學漸深的感覺。

3.價值性。教師提出的問題，要有價值性，不能是學生從課本上能直接找到答案的問題，必須是學生經歷探究過程而發現結論的問題，必須能夠激活學生內在的思維和情感。

四、學生評價的有效性

依據新課程倡導“不求個個成功，但求人人進步”的評價理念，把評價的著力點放在促進學生發展上，我們注意構建科學合理的評價激勵機制，促進學生的全面發展。

1.個人評價與全組評價相結合。小組長記錄學生在小組合作學習中的表現，評價學習材料和學習過程，評價組員的知識掌握和運用；個人反思自己在合作學習中的收獲，評價自身的長處與不足，評價合作的效果和成績等等，從而使小組成員認識到自己的表現對小組的影響至關重要，增強小組成員的責任感和集體榮譽感。

2.教師評價與學生評價相結合。課堂學習中的評價構成應是學生評價和教師評價兩個方面，任何一個方面都是不可或缺的。教師應對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、學習效果等方面進行客觀公正的評價；小組之間、小組成員之間也可進行互評，評出最佳活動小組獲最佳小組發言人等。

“四個有效性”的實施，喚醒了學生的主體意識，激勵了學生的學習動機，加強了學生學習的自信心，提升了學生自主學習的能力，使學生感受到了學習的快樂，品味到了成功的體驗。