小學(xué)英語課堂分級閱讀教學(xué)應(yīng)用初探

◆王赫微

(黑龍江省大慶市鐵人小學(xué))

小學(xué)英語課堂分級閱讀教學(xué)應(yīng)用初探

◆王赫微

(黑龍江省大慶市鐵人小學(xué))

英語分級閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語用能力，并促進其認知、情感與人格的全面發(fā)展。探究英語分級閱讀在小學(xué)低中高年級學(xué)生中的教學(xué)應(yīng)用和實施策略，旨在幫助一線教師提高閱讀課堂教學(xué)效率，從而擴大學(xué)生語言輸入量，切實提高學(xué)生英語閱讀能力。

英語 分級閱讀 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

一、小學(xué)英語課堂分級閱讀教學(xué)內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(實驗稿)》在語言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，明確要求教師要在小學(xué)階段通過培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，以達到提高學(xué)生綜合運用英語能力和自主學(xué)習(xí)的能力的目的。

英語教學(xué)需要大量的語言材料和語言實踐，我國一線教師和廣大家長也越來越重視到英語讀物的重要性。因此，針對不同年齡與不同英語水平學(xué)生的分級閱讀教材也就應(yīng)需而生。目前，大部分小學(xué)英語教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)法來進行閱讀教學(xué)，過分解讀生詞與語法分析，逐句逐段跟讀等環(huán)節(jié)，不符合閱讀的本質(zhì)與兒童心智特點，也不利于學(xué)生英語興趣的保持與輸入內(nèi)化。針對這種現(xiàn)狀，探究在小學(xué)階段進行英語分級閱讀教學(xué)活動的方法與策略亟待解決。

二、分級閱讀在在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)實踐

(一)分級閱讀走進課堂的意義

分級閱讀的教材大都圖文相配、形象生動、情節(jié)有趣，單詞語句難度符合小學(xué)生心智水平。在閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最先掌握的往往不是單詞的發(fā)音與書寫，而是文本所傳達的意義，如此有助于學(xué)生獲得整體性的語言輸入。此外，閱讀教學(xué)有助于學(xué)生增長語言知識，提高言語技能；采用不同策略閱讀文本有利于幫助學(xué)生形成策略意識，進而提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

(二)分級閱讀教學(xué)方法探究

閱讀教學(xué)要以故事圖片為引導(dǎo)、啟發(fā)、激活、調(diào)動學(xué)生的已知常識來預(yù)測未知知識，理解故事大意和主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言和表達方式。英語閱讀教學(xué)按照步驟可分為閱讀準備階段、故事呈現(xiàn)階段、逐頁理解階段、讀后交流階段。

1.閱讀準備階段

英語閱讀的準備活動是指在閱讀前開展與閱讀主題或內(nèi)容相關(guān)的活動，通過活動激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、激活學(xué)生閱讀背景知識，為英語活動的正式開展打下良好的情感與知識基礎(chǔ)。在此階段，可以引導(dǎo)學(xué)生進行封面閱讀活動。閱讀讀物的封面包含著許多重要的信息，例如標(biāo)題、人物、作者等，通過閱讀封面學(xué)生不僅能夠獲取關(guān)于故事的基本信息，也能拓展故事的背景知識，豐富學(xué)生對于閱讀讀物的認知。

如在學(xué)習(xí)Seasons Scrapbook(《公園里的春夏秋冬》)這一閱讀課時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)封面，請學(xué)生觀察封面上的四幅圖分別對應(yīng)哪個季節(jié)，問學(xué)生是如何推斷出來的。請學(xué)生找一找本故事是誰著的又是誰配圖的？再看看封底，猜猜這課主要的話題是什么？通過這樣的過程，拓展了學(xué)生對于本課的知識儲備，豐富了低年級學(xué)生對于以四季的為題材的故事的了解，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文章。

2.故事呈現(xiàn)階段

故事的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣的，比如采用多媒體影音激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不少英語故事書除了紙質(zhì)書本外還配套有相應(yīng)的視頻資源與音樂資源，通過對于視頻與聲音的賞析，學(xué)生能夠直觀地了解故事內(nèi)容，幫助學(xué)生在真實、自然、豐富的故事情境中體驗和感知語言，嘗試理解和提取基本信息。

3.逐頁理解階段

教師逐頁逐句向?qū)W生呈現(xiàn)文本內(nèi)容。即教師通過自己的朗讀、表情演繹、肢體語言等對于文本內(nèi)容進行形象化的演繹，將自己對作品內(nèi)容的理解、對作品情感和圖文美的體驗傳達給學(xué)生，通引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維。

另外，可請學(xué)生自讀文章，即學(xué)生對于文本進行獨立閱讀，嘗試從中獲取一些基本信息。如在學(xué)習(xí)X計劃一級的故事A Home for Ted(《Ted的家》)時，教師可以提出有針對性的問題：

問題1：What is Cat doing？Cat在做什么？

問題2：What’s wrong with the house？這個房子怎么了？

對于低年級學(xué)生來說，他們的自讀基本以讀圖為主，通過游覽圖片，理解圖片順序排列之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生能夠很快地了解故事大概。

4.閱讀后續(xù)階段

閱讀后續(xù)活動的設(shè)計目的在于幫助學(xué)生進一步鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識、分享和交流閱讀心得、體驗和感受英語閱讀的歡樂，因此形式多樣的閱讀后續(xù)活動是十分必要的。

例如，在完成學(xué)習(xí)大貓英語分級閱讀二級What’s for breakfast？(《早餐吃什么？》)這一閱讀課后，教師可請學(xué)生發(fā)散思維，想想我們每天的早餐是什么，和主人公小螞蟻的早餐有什么區(qū)別，你能為大家設(shè)計一個人人喜歡的早餐嗎？通過這樣的延伸討論活動，既鞏固了關(guān)于本課的食物類單詞，也鍛煉了英語交際能力。

同時教師可以鼓勵學(xué)生在課后借閱英語閱讀書籍，并利用課間開展英語閱讀交流會，請同學(xué)們分享自己近期讀到的好書并交流閱讀心得，將英語學(xué)習(xí)從課堂過渡到課外，構(gòu)架起閱讀與生活間的橋梁。

三、結(jié)語

閱讀一直是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段對閱讀的教學(xué)并不盡如人意。圖文并茂的分級閱讀故事的出現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生認知、情感與人格的健全發(fā)展。本研究初步探究了英語課堂閱讀的應(yīng)用策略，希望能夠為進一步完善小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)提供實踐參考。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(實驗稿).2011.

[2]王薔.提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索——基于全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究.英語學(xué)習(xí)，2015，(05).

[3]沈淼.基于繪本應(yīng)用的小學(xué)英語教學(xué)初探[J].新課程，2012，(10).

[4]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012，(09).