小學(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源的實(shí)踐與問題探討

◆王宗赟

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué))

小學(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源的實(shí)踐與問題探討

◆王宗赟

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué))

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，多媒體與網(wǎng)絡(luò)等手段在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用前景越來越廣泛，在整合課程資源中的地位和作用越來越重要。課堂教學(xué)改革中將信息技術(shù)與小學(xué)語文融合起來，不僅能夠提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)還能夠激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文課程的熱情，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律前提下，如何讓信息技術(shù)更好服務(wù)語文教學(xué)已成為當(dāng)前的課改重要課題。就現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)語文課程資源存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)性地提出了小學(xué)語文課堂實(shí)踐中的具體整合策略。

小學(xué)語文 信息技術(shù) 整合

一、問題的提出

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育中越來越強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)信息技術(shù)和其它課程的融合。信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，不僅要求教師對(duì)小學(xué)語文課本知識(shí)進(jìn)行挖掘與拓展，同時(shí)更要注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合語文課程資源，使得學(xué)生能夠在不同語文課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式相互滲透、有效整合的條件下，提高自身的知識(shí)面和語文學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過廣大一線教師的努力與創(chuàng)新，小學(xué)語文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)開始以全新的面貌呈現(xiàn)出來。小學(xué)語文與現(xiàn)代技術(shù)融合取得顯著成效的同時(shí)，也存在著諸多亟待解決的問題。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)語文課程資源存在的問題分析

1.教材主導(dǎo)地位缺失，課本價(jià)值無法充分體現(xiàn)。隨著多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的普遍應(yīng)用，越來越多的教師開始把多媒體課件作為授課主要工具，教師把過多精力投入在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)和操作方面，而弱化了對(duì)教材內(nèi)容本身進(jìn)行深入分析。多媒體代替了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)過程中朗讀、分享環(huán)節(jié)明顯減少，教師主動(dòng)使用教材日趨遞減，這些都直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”失衡，成為課本價(jià)值根本無法實(shí)現(xiàn)的制約因素。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力不再是課本中的內(nèi)容，而是繪聲繪色的多媒體課件。同時(shí)，由于多媒體課件內(nèi)容大都是提前制作設(shè)計(jì)的，這樣很容易束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.片面追求教學(xué)形式的“外在美”，忽視提煉教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)在美”。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)改革實(shí)踐中，往往過多使用多媒體技術(shù)，片面追求課程內(nèi)容形象性，使得語文課程向著藝術(shù)化、美術(shù)化、音樂化方向發(fā)展，這樣不僅會(huì)淡化語文課程的文學(xué)性和思想性，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的想象思維能力發(fā)揮。作為一門語言藝術(shù)，小學(xué)語文課堂教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生參與到語言想象情景中，能夠?qū)⒊橄蠡Z言符號(hào)和文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅美麗的生活圖景。若教師在語文課堂教學(xué)中，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究和閱讀，片面追求使用多媒體技術(shù)進(jìn)行講課，這將不利于學(xué)生語言領(lǐng)悟能力和審美能力的培養(yǎng)。

3.教師課堂角色錯(cuò)位，傳統(tǒng)教學(xué)中的精華未能充分展現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，語文課堂應(yīng)通過師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)及親身感受等方式完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。但是一些教師由于過度依賴多媒體技術(shù)，發(fā)展到講授課程內(nèi)容時(shí)多媒體技術(shù)在唱獨(dú)角戲，而對(duì)文本解讀膚淺，導(dǎo)致教師課堂中引導(dǎo)職能未能得到充分發(fā)揮，這樣對(duì)小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量和效率造成了嚴(yán)重影響。再者，教師過度使用多媒體教學(xué)手段，學(xué)生把全部精力投入到多媒體投影中，導(dǎo)致師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)越來越少，教學(xué)用語也不規(guī)范，缺少深刻性與精煉性，更無感染力。

4.“教”與“學(xué)”過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，助長(zhǎng)了不良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源取之不盡，用之不竭，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閹熒峁O大的便利，但是處理不好現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程教學(xué)資源結(jié)合的關(guān)系，這也會(huì)助長(zhǎng)校園中學(xué)生“萬事找度娘”不良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，使學(xué)生中產(chǎn)生投機(jī)取巧、懈怠懶惰的學(xué)習(xí)心理。由于很多老師運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，忽略了原創(chuàng)性的重要性，教學(xué)課件是從網(wǎng)絡(luò)截取的，借用他人觀點(diǎn)，而未對(duì)語文課程教材進(jìn)行深入分析、思考和研究。教師這種不良行為，必將嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師提問時(shí)，學(xué)生往往未經(jīng)思考就上網(wǎng)查詢資料，這樣將不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合可行性實(shí)踐策略分享

1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以打造愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提高具有重要意義。例如，在《天安門廣場(chǎng)》課文的學(xué)習(xí)中，教師可以搜集和天安門相關(guān)的影像資料，并配以天安門廣場(chǎng)的朗讀材料，讓學(xué)生們直觀看到天安門廣場(chǎng)的紅墻黃瓦、雕梁畫棟，感受到天安門廣場(chǎng)的莊嚴(yán)與雄壯。如果把提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合點(diǎn)，這樣，多媒體教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握課程內(nèi)容。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行直觀形象解析，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)漢字時(shí)顯得吃力和困難，同時(shí)對(duì)字詞含義理解比較模糊。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，可以將漢字制作成為各種圖像，通過強(qiáng)化視覺直觀沖擊使得學(xué)生更容易理解和辨別字詞含義。例如，在學(xué)習(xí)“河”字時(shí)，可展示河水彎彎曲曲流淌的圖像；學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，可展示一個(gè)人將手放到眼睛上，并觀望遠(yuǎn)方的圖像；學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，則展示一個(gè)人躺在沙發(fā)或長(zhǎng)椅上休息的圖像。通過這種直觀形象演示性教學(xué)模式，能夠利用生動(dòng)形象的圖像將漢字含義直觀的表現(xiàn)出來，使得漢字學(xué)習(xí)更加直觀和簡(jiǎn)單，有利于幫助學(xué)生快速掌握漢字含義，增強(qiáng)了小學(xué)語文課程教學(xué)生動(dòng)性與趣味性。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供相互交流、自主探討、合作學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐洞察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，在《白楊》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到白楊堅(jiān)挺頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，教師可以先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象思維，對(duì)白楊進(jìn)行豐富的想象，然后借助多媒體技術(shù)，將白楊在惡劣自然環(huán)境中不畏風(fēng)沙、不畏雨雪的各種圖像再次展示。這樣就能巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)加深學(xué)生對(duì)白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈品格的理解，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維。例如，《烏鴉喝水》一文的“課文處理”環(huán)節(jié)，通過播放“烏鴉喝水”的FLASH動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生在觀察動(dòng)畫中理解“漸漸”等一些比較抽象的詞語的含義。

4.找準(zhǔn)小學(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)融合點(diǎn)，為高效語文課堂提供保障。在小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合過程中，要求教師必須明確課程整合契合點(diǎn)，多媒體課件必須遵循語文教學(xué)基本規(guī)律，將小學(xué)語文文學(xué)性特征充分表現(xiàn)出來，同時(shí)注重信息技術(shù)應(yīng)用合理性，才能將整合能效充分發(fā)揮出來。例如，在《觀潮》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，由于大部分學(xué)生從未看過我國(guó)錢塘江壯觀的大潮景觀，建議教師通過嘗試播放錢塘江壯觀的大潮景觀視頻，并將課文敘述文字轉(zhuǎn)變成為直觀的影像視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生在觀看影像的同時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀和欣賞，并體會(huì)錢塘江壯觀的大潮景觀，感受優(yōu)美的文學(xué)語言。這樣，整合現(xiàn)代信息技術(shù)后的小學(xué)語文課堂一定是高效的。

四、結(jié)語

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)整合小學(xué)語文課堂資源已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。但是信息技術(shù)與小學(xué)語文融合的道路，任重而道遠(yuǎn)，還需要一線教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課程改革進(jìn)行深入探究，從思想上正確理解整合，將教育理論、信息技術(shù)與語文教學(xué)有效地融合在一起，確保整合的有效性，讓小學(xué)語文課堂早日實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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[2]朱雅琴.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，(09)：95.

[3]楊鳳龍.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的實(shí)踐和反思[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，(01)：87.