翻轉課堂在組織學與胚胎學教學中的實踐與反思

郎尉雅 孫麗慧 張海燕 李林 廉潔

翻轉課堂在組織學與胚胎學教學中的實踐與反思

郎尉雅 孫麗慧 張海燕 李林 廉潔

隨著信息技術發展，翻轉課堂已成為教育改革的新方向。本研究對翻轉課堂教學模式在組織學與胚胎學教學中進行了嘗試與探索，結果顯示學生對翻轉課堂教學的歡迎度較高，且在提高自主學習能力、分析問題解決問題等多方面的培養給予了肯定，文章也對翻轉課堂實踐中遇到的一些問題進行了分析和反思，從而為提高組織胚胎學教學質量和實現教學目標提供參。

翻轉課堂；組織學與胚胎學；教學模式

隨著信息技術的快速發展，新型混合式教學模式不斷涌現，翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）在國內外很受歡迎，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。翻轉課堂是將傳統的課堂教學結構顛倒過來，讓學生在課前通過教學視頻等在線資源完成知識的學習，在課堂上通過組織任務式活動等來完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[1-2]。隨著Coursera、edX、Udacity、MOOC等大學高質量級別的課程平臺的出現極大地顛覆了傳統教育模式，這些資源被用于學生學習和研究，教師開始探索如何將網絡資源與課堂學習相結合[3]。美國科羅拉多州林地高中兩名化學教師使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿，將視頻傳到了視頻門戶網站上供學生觀看，而課堂實踐則用來完成作業，老師在旁邊進行一對一輔導解答問題，兩位老師的嘗試成為現代翻轉課堂的起源[4]。國內多所大學在醫學基礎課病理學、生理學等[5-6]課程進行了翻轉課堂的實踐，研究結果表明翻轉課堂可改變單一陳舊的教學形式，有利于提高學生的學習效果、學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力及團隊協作能力。組織學與胚胎學教學一直沿用傳統的“講授式”模式，其教學內容抽象微觀、知識點復雜、且課上時間不充裕[7-8]，對于剛入學的大學新生來說往往會覺得難以理解和記憶、枯燥乏味、學習效果差，那么如何利用翻轉課堂提高組織學與胚胎學的教學效果？翻轉課堂應該翻轉什么？如何設計和實施翻轉課堂？本研究進行了翻轉課堂的教學實驗，現總結如下。

1 組織學與胚胎學翻轉課堂實施與設計

本研究于2015年春季學期開始進行了翻轉課堂教學實驗，使用學校精品課程平臺為主要在線平臺，以QQ群作為實時在線交流平臺，課堂作為實體交互活動平臺。本課題以齊齊哈爾醫學院2015級各專業學生為研究對象，在不同章節分別采用翻轉課堂和傳統教學模式。課程結束后對學生進行形成式評價，包括期末考試及調查問卷。課程實施分課前活動、課上學習和課后反饋3個部分。以呼吸系統為例，具體步驟如下。

（1）課前活動：教師創建在線交流平臺、對學生進行分組，并依據呼吸系統教學大綱提供課前的學習材料，包括氣管、肺內各級支氣管組織光鏡、電鏡結構；呼吸系統課件；學習任務詳單。學生在課前完成任務詳單上布置的學習任務，并與教師及小組成員進行在線交流。

（2）課上學習：以小組討論、組間討論及成果展示為主。課上首先進行小測驗檢測學生課前自主學習情況及對重點難點的掌握情況，教師根據測試情況組織課上活動。在討論過程中，教師巡視并提供個性化輔導，引導學生如何解決問題，并給予相關理論支撐材料，通過讓學生再次思考，促進學生間的交流互動，調動學習氛圍。學生課上討論過程：①組內討論。以小組為單位進行氣管、肺組織學結構的講解與討論。②組間討論。分享組內提出問題及分析討論結果，同時列出未解決問題，通過組間討論解決問題。③成果展示。每小組派一名代表闡釋肺或者氣管的組織學結構。④課堂總結。教師總結本堂課的知識點，布置作業。

（3）課后反饋：學生在線完成作業，教師在線指導、批改作業。教師引導學生查閱相關科研論文，培養學生科研思維。通過調查問卷完成教師與學生互評，總結教學設計的優缺點。

2 組織學與胚胎學翻轉課堂的效果與反思

期末考試成績及調查問卷結果顯示，學生對呼吸系統知識點掌握較好且對翻轉課堂教學模式的歡迎度較高。81.2%的學生對翻轉課堂教學模式表示歡迎。為了進一步了解翻轉課堂教學模式的特點，我們分析調查了翻轉課堂對學生自主學習能力、團隊協作能力、分析問題解決問題能力、創新思維和科研思維等方面影響。調查中學生普遍認可翻轉課堂對其各項能力的培養起到促進作用，學生主要提及3個因素。

（1）學習形式自由靈活：翻轉課堂模式下學生可以自主選擇學習時間及學習進度，在觀看教學視頻中難理解的內容可以多次、反復觀看。同時學生普遍反映學習的深度和廣度有所增加，在學習的過程中可以及時查閱相關資料。

（2）深入討論：很多學生反映課上課下大量深入的討論使他們對問題的理解更加透徹，同時學會從不同角度看問題，解決問題的方式也不再武斷，更加具有邏輯性和系統性。為了完成項目任務，學生表示更愿意為小組做出貢獻并積極的進行成果展示，這不但提高了團隊間的協作，同時學習積極性得到極大調動。

（3）個性化指導：學生反映由于每個人的學習偏好、學習水平等不同，所以當自己的問題不是普遍問題時，教師給予個人的單獨指導更具有意義，使他們不再感到無助和自卑，有更大的發展空間并享受到成功的喜悅。

然而，在實踐過程中，學生也提出了建設性的意見，還需要反思與改進。

（1）對教師提出要求更高：翻轉課堂的教學過程中，在討論過程中發散性思維較強，涉及相關專業課程的知識較多，這時要求教師具備廣博的基礎知識。教師更要關注每個學生的興趣、愛好與特長，融入其中，提高自身修養的同時增強人格魅力和感召力，使學生更受益于課堂教學中。

（2）信息化教學平臺的限制：翻轉課堂的實施所需的智能化的互動交流平臺還不夠完善，無法監控跟蹤學生學習行為和視頻觀看率，這使教師對課前學習情況的評估較為被動，不能很好地服務于個性化學習。

（3）教學內容選擇的合理化：學習內容邏輯推理性強、需要將許多前期相關課程知識的學習內容聯系起來，這樣才適合翻轉，否則容易造成學生課上學習迷茫而放棄自主學習，而對于簡單易懂及知識點繁雜的章節更適合傳統教學，過于簡單或復雜都將影響學生的參與度及學習熱情。

信息技術的發展實現了翻轉課堂教學，翻轉課堂實現了學生與教師的角色轉變，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，真正做到了因材施教。但組織學與胚胎學的在線課程應該如何設計，在線課程如何與傳統課堂有機結合，還需在實踐中進一步探索。

[1]郎尉雅，孫麗慧，張海燕，等． 翻轉課堂教學法在《組織學與胚胎學》實驗教學中的應用[J]． 中國衛生產業，2016，13（23）：120-122．

[2]張國權，金迅，董化江，等 翻轉課堂教學在組織學與胚胎學部分章節中的嘗試[J]． 基礎醫學教育，2015，17（8）：659-660．

[3]高婕梅，韓駿，劉菁，等． MOOCs平臺比較與分析—以edX、Coursera、Udacity平臺為例[J]． 軟件導刊，2014（12）：178-180．

[4]曹莉． 翻轉課堂及其在我國的應用研究[D]． 武漢：華中師范大學，2015：6．

[5]王晉，李文娟． 在生理學教學中如何組織學生進行翻轉課堂學習[J]． 中國繼續醫學教育，2015，7（1）：30-31．

[6]曹玉文，李威，萬立會． 翻轉和傳統的混合教學模式在《病理學》課堂中的應用[J]． 中國繼續醫學教育，2016，8（3）：32-33．

[7]楊文靜，張志堅，盧小東． 組織學與胚胎學教學改革探索[J]． 基礎醫學教育，2015，17（8）：655-658．

[8]李錦新，馬寧芳，劉玉榮，等． 組織學與胚胎學網絡式PBL教學模式探索及其效果分析[J]． 解剖學研究，2015，37（6）：509-512．

如何撰寫論文標題

論文的題目必須切合內容，簡明扼要、突出重點，能夠明確表達論文的性質和目的。題目一般都采用由名詞組成的詞組來表達，且標題不宜過長（一般少于20字）。讀者在決定是否閱讀此文時，首先要看文題。因此文題應該具有吸引力，能準確概括論文內容，提綱摯領，點明主題，做到文題與內容相符。總的要求是簡明、醒目、有吸引力、緊扣文章內容。文題在15個漢字以內為宜。因為標題太長，記起來費勁，念起來吃力。如果標題實在太長而又不能省略，可通過副標題方式處理。但標題簡短也要適度，太短而令人費解同樣是不可取的。此外，要避免題目空洞和籠統，當前的趨勢是，文題不加冗長套語，如“初步探討”、“……的觀察”，“一些想法”等一類詞完全可以省略。學術性研究論文中應少用疑問性標題，如“有無……”、“何時……”、“如何……”等。文題只是文章的標簽，并非具體內容，因而一般不需用完整的句子，不包含主語、謂語、賓語、狀語等句子成分。文題中避免使用非標準化縮略語。

Practice and Reflections on Flipped H istology and Em bryology Class

LANG Weiya SUN Lihui ZHANG Haiyan LI Lin LIAN Jie Department of Histology and Embryology, Qiqihar Medica l University, Qiqihar Heilongjiang 161006, China

With the development of information technology, flipped classroom has become a new direction of education reform. This research has carried on the attempt of the flipped classroom in histology and embryology, the results show that the students welcom e flipped classroom, and improve the ability of autonomous learning, analysis and solving the problems are improved. We analyzed and reflected on the problems encountered in the process of practice. In order to improve the teaching quality of histology and embryology achieve the teaching goals.

Flipped classroom, Histlolgy and embrylology, Teaching model

G642

A

1674-9308（2016）35-0014-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2016．35．008

齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目（JY20151006）

基金項目：黑龍江省十三五規劃重點課題（GJB1316110）

齊齊哈爾醫學院組織胚胎學教研室，黑龍江 齊齊哈爾161006

廉潔，E-mail：599141762@qq．com