“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化思考與相應(yīng)對(duì)策研究

◆劉繼翠 韓忠永

(山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬(wàn)德鎮(zhèn)中心小學(xué))

“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化思考與相應(yīng)對(duì)策研究

◆劉繼翠 韓忠永

(山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬(wàn)德鎮(zhèn)中心小學(xué))

學(xué)校的每個(gè)班集體都有“后進(jìn)生”，這對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難和考驗(yàn)。這個(gè)問(wèn)題要得到解決，首先，要解決“后進(jìn)生”的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，把“后進(jìn)生”劃分為這幾類(lèi)：智力型“后進(jìn)生”、非智力型“后進(jìn)生”、缺乏家庭溫暖的“后進(jìn)生”。如何讓“后進(jìn)生”獲得發(fā)展和得到進(jìn)步，甚至追趕上其他學(xué)生，要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育之余，還要有愛(ài)心、有奉獻(xiàn)精神。

后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 對(duì)策

一、對(duì)非智力型“后進(jìn)生”的教育

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)生活當(dāng)中，多數(shù)的“后進(jìn)生”屬于非智力型的。這種類(lèi)型的學(xué)生智商一般是沒(méi)有問(wèn)題的，他們這個(gè)群體主要是由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有找到適自己的學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，等等。這類(lèi)學(xué)生由于成績(jī)較差，在班級(jí)里或者在家庭中一般不被重視，甚至被譏諷、嘲笑。他們雖然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，但是他們精力充沛，喜歡在課堂上搞小動(dòng)作，課堂上談?wù)摰脚c課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題時(shí)，他們異常興奮。辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力也很有限，在某些場(chǎng)合也喜歡引起他人的關(guān)注。他們?cè)谀承┓矫孢€有著自己的小聰明。這些聰明的“后進(jìn)生”是很有希望的，作為教師我們要教導(dǎo)學(xué)生不能歧視和嘲笑他們，我們要共同幫助他們。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，找到痛處，對(duì)癥下藥。充分地利用各種資源，如家庭、朋友、同學(xué)、其他任課老師等，來(lái)對(duì)非智力型的“后進(jìn)生”進(jìn)行成功轉(zhuǎn)化。

案例：在我的班上有這樣一個(gè)學(xué)生，他聰明、玩心大、不重視學(xué)習(xí)，從來(lái)不上交家庭作業(yè)。班上的同學(xué)都疏遠(yuǎn)他，甚至嘲笑和排斥他。他的父母也不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，對(duì)他疏于管教，他在1學(xué)校整天蓬頭垢面示人，每次更換的都是破爛不堪的鞋子。有一次，他沒(méi)來(lái)上學(xué)，我打電話(huà)給他父母詢(xún)問(wèn)情況，作為父母他們也不知道兒子的去向，并且跟我說(shuō)不需要管他也不用找他。

父母錯(cuò)誤的教育方式或許就這樣毀了孩子的一生，父母對(duì)孩子的不上心，讓我覺(jué)得寒心。孩子之所以會(huì)變成今天這樣，父母有很大的責(zé)任。這個(gè)孩子缺乏像其他孩子一樣的關(guān)愛(ài)和教育，怎么可能會(huì)優(yōu)秀呢？

為了解決這個(gè)問(wèn)題，迫切需要家長(zhǎng)的配合。因此，我進(jìn)行了家訪。在此之前我了解到，學(xué)生的父親沒(méi)有工作，整天通過(guò)打麻將來(lái)消磨時(shí)間，并且父親有家暴，會(huì)打罵妻兒。母親是飯店的服務(wù)員，很晚下班，沒(méi)有時(shí)間管教孩子。針對(duì)這些問(wèn)題我和父母親協(xié)議，以后父親對(duì)兒子的態(tài)度要好，不能有家暴，少打麻將，多關(guān)愛(ài)孩子。母親多關(guān)心孩子的身心健康、衛(wèi)生情況，多鼓勵(lì)多溝通。

接下來(lái)是家庭和學(xué)校雙方配合，讓孩子感受到家庭的關(guān)愛(ài)和師生的關(guān)愛(ài)，營(yíng)造一個(gè)有愛(ài)的氛圍。在學(xué)校我開(kāi)展了一次以“營(yíng)造有愛(ài)班集體”為主題的班會(huì)，教育學(xué)生要做一個(gè)有愛(ài)的人，熱心幫助有需要的人。有一次，他在校園里撿到20元錢(qián)，我在班上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他，希望能讓他感受到愛(ài)。

著名教育學(xué)家盧梭在《愛(ài)彌兒》中主張人生來(lái)就是平等的、自由的，要適應(yīng)自然。還說(shuō)：“要尊重兒童，不要急于對(duì)其作出或好或壞的評(píng)判。”

二、對(duì)智力型“后進(jìn)生”的教育

智力型“后進(jìn)生”由于智力有局限，很難甚至消化不了新知識(shí)，久而久之與其他學(xué)生的差距越拉越遠(yuǎn)，內(nèi)心逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感和抵觸情緒，這也會(huì)讓學(xué)生變得自卑和膽怯。面對(duì)這類(lèi)型的學(xué)生，我們的教育方法是：盡可能地找到有效的方法讓學(xué)生重拾信心，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們也能體會(huì)到成功的快感。

案例：我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)孩子，他是一個(gè)有心理疾病的孩子，他說(shuō)話(huà)不及同齡人利索，他沒(méi)有自律和紀(jì)律，他很難集中注意力在課堂上，理解能力和智力也不及其他的同學(xué)。當(dāng)然，家庭作業(yè)也是做得一塌糊涂，學(xué)習(xí)成績(jī)特別差。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我采取了以下措施：

1.比其他同學(xué)提前上一節(jié)課。由于智力型的“后進(jìn)生”接受能力差，理解知識(shí)點(diǎn)慢，我就在上這堂課之前，先單獨(dú)給他上一遍，講授的內(nèi)容也是比較基礎(chǔ)的，容易理解的。

2.利用碎片時(shí)間鞏固。根據(jù)孩子的記憶力差、理解慢的特點(diǎn)，要充分利用在校的碎片時(shí)間進(jìn)行鞏固加深。

3.及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。由于這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，又有自卑感，所以在課堂上可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們回答，并且及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)雙方的努力，這個(gè)孩子在較短的時(shí)間里進(jìn)步比較大，我認(rèn)為增強(qiáng)自信心很重要，所以作為教師要適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、對(duì)缺乏家庭溫暖的“后進(jìn)生”的教育

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)完整的家庭或缺乏家庭溫暖無(wú)疑是一種不幸。在我的班級(jí)里有四個(gè)單親家庭的孩子，有的是因?yàn)楦改鸽x異，有的是因?yàn)楦改赣H一方喪偶。無(wú)論是何種原因，這些孩子無(wú)疑都是缺乏家庭溫暖的。對(duì)于這類(lèi)孩子，要多給予他們愛(ài)，要真真切切的愛(ài)。

案例：我們班上有一個(gè)女孩，她的父母離異了，母親把她留給了父親，父親沒(méi)有穩(wěn)定的工作，整日游手好閑，把她丟給了年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)。可以說(shuō)這個(gè)孩子既沒(méi)有父愛(ài)也沒(méi)有母愛(ài)，年邁的爺爺奶奶也不能很好地管教她，讓她養(yǎng)成了偷東西、不完成作業(yè)、不講衛(wèi)生的惡習(xí)。

記得有一天上課，這個(gè)孩子精神狀態(tài)不好，臉蛋紅彤彤的，估計(jì)是發(fā)燒了。于是，我把她帶到辦公室，幫她量體溫，并且去其他辦公室借來(lái)了退燒藥。她眼含淚花地說(shuō)：“謝謝老師！”從此，我發(fā)現(xiàn)她越來(lái)越聽(tīng)我的話(huà)，更容易讓她改掉惡習(xí)，在學(xué)習(xí)上也更上心了。

每個(gè)“后進(jìn)生”就像一扇門(mén)，只要找到了合適的鑰匙，一定可以打開(kāi)這扇門(mén)的。

[1]黃向陽(yáng).一位小學(xué)教師的筆記[J].中國(guó)教育，2002.

[2]王枬，王彥.教育敘事：在實(shí)踐中體悟生命[J].教育研究，2005.