思維訓練，幫學生開啟寫作的“米倉”

郝小安

思維訓練，幫學生開啟寫作的“米倉”

郝小安

學生寫作文，最大的一個問題莫過于找不到好的素材。一到教師布置作文題，很多人就抓耳撓腮，這多半是尋找寫作素材之苦狀，大家搜腸刮肚，還是沒有什么新鮮的可寫，于是只有“把昨日的剩飯再燙一遍”。最近學生的兩次作文——九年級的兩次考試作文，就很能說明這個問題，這兩次作文題分別是“天還是藍的”和“風雨中，需要”，一次為命題，一次為半命題，形式和內容看起來都毫不相干，可學生寫的卻近乎相同：

沒考好（天變陰）——父母（老師）的關心——天變好，天還是藍的

沒考好（天有風雨）——父母（老師）的關心——風雨中，需要關心

學生的應對策略，簡直讓人拍案叫絕，他們都選擇了相同的材料——考試，只是把開頭和結尾加以改變，竟然能成功應對。這件事讓我想起了不久前寫一篇關于親情的文章，有不少學生都寫天下雨——沒帶傘（雨衣）很著急——父親（母親）送來了傘（雨衣）——自己很感動，覺得親情很偉大。我開玩笑地問學生，你們的這個材料從幾年級開始用了，學生回答是三年級。三年級，也就是他們開始寫作的時候，一直用到了初三，簡直可以稱作“久唱不衰”。

從這些例子可以看出，學生選材問題已經成了寫作上最大的一個問題。陳舊、單調、模式化、低幼化的選材在學生的作文本上大行其道，甚至出現了一個班級或者一個年級在某次作文中有60%以上雷同的不可思議的現象，我在辦公室里感嘆這件事，有的老師就說，這不能怪孩子，他們確實沒有什么生活，所以只能寫這個了。他們的話真的有些道理，今天的教育，由于沒能擺脫應試教育的桎梏，很多學校對學生的時間抓得很緊，學生一天到晚被關在學校里，即使回家了，教師也會布置一大堆作業，于是學生很少有自由活動的時間，活動的時間少了，經歷就少了，于是寫不出什么新鮮的東西。上面的觀點表面看來確有一定的合理性，但如果我們仔細想想，又存在很多漏洞，因為一個人生活在社會中，每天都會經歷事情，怎么能說他沒有生活呢，而且，人的經驗除了直接的，還有間接的，現在的媒體那么發達，一個人一天看到或聽到的比過去一個月甚至是一年的還要豐富，因此說學生沒有生活就寫不好作文的觀點是站不住腳的。

那么學生寫不出好素材的原因究竟何在？我覺得主要是他們有生活，但不會將自己的生活寫到作文上。具體來說，學生生活歸于生活，寫作歸于寫作，兩個東西像兩條平行線一樣，雖然一直向前伸展，但是永遠無法相交。生活經歷和寫作素材之間隔著一條鴻溝，而我們的寫作教學應該在這條鴻溝上搭一座橋，讓學生將生活經歷轉化為寫作素材。這本是一個簡單的問題，卻沒有引起足夠的重視。很多教師對學生選材即“寫什么”這個問題關注很少，甚至覺得和自己沒有多大關系，就不去管它了，把寫作的重心放在了“怎么寫”上。在我多年的教學經歷中，聽到過不少有關寫作教學的課，但專門指導學生尋找寫作素材的幾乎沒有。可見，我們非常喜歡在沒有多大用處的事情上瞎費工夫，胡亂折騰，常見的就是拼命傳授學生寫作的方法和技巧，認為學生掌握了這些“秘笈”以后，就可以一下子將作文寫好。這種主次顛倒的做法是現代寫作教學的最大弊病，也是制約學生作文提高的最主要原因。寫作教學要善于搭橋，讓學生將生活經歷轉化為寫作素材，從而寫出一些充滿個性、鮮活靈動、富有真情的文章，而這座橋梁，就是寫作教學中的思維訓練。

有人說：語文姓“語”也要姓“思”。這句話很有道理。隨著語文課改的推行，一些話語在今天的語文界處于霸權地位，其中有一個便是“語文課要有語文味”。受了這句話的影響，很多的語文課堂都非常重視語言的教學，從字詞句的品味到讀寫結合的訓練，皆是如此。雖然這樣做比較符合語文學科的特點，但做得有些過，忽視了思維訓練，語文課變成了光姓“語”而不姓“思”，導致學生思維能力的下降。例如上面的“天還是藍的”這個題目就有一些學生寫成了環境保護；“風雨中，需要”這個題目不少學生口口不離“風雨”二字，認為這篇文章所寫的事件必須發生在風雨中。這些情況反映了學生的思維過于膚淺，總是停留在事物的表面，喜歡望文生義。這就需要我們加以引導，讓學生了解漢語的很多詞匯都是有象征意義的，如太陽暗示光明，月亮讓人想起團圓，蓮花象征高潔的品質，竹梅蘊含氣節，經常性地進行訓練，讓學生能看出一個詞的言外之意，聽出一句話的弦外之音。現在的作文題目之前往往有一段導入的文字，要讓學生仔細閱讀這段文字，在具體語境中體會題目的內涵，猜出它的引申義和象征義。

學生思維上的問題還表現為狹隘，像上文中一寫關心就是父母雨天送傘，一寫挫折就寫考試的失利，總之是多指向一個自己慣用的題材，那么思維訓練必須要在破除學生思維的狹隘上下功夫。例如有一次我布置學生寫一個“欣賞自己”為題的作文，很多學生覺得很難寫，有一位學生說自己的身上沒有什么優點可寫，就要求我換一個題目，他的理由一是長得不好看，二是學習不好。我提了些問題：你為班級做的貢獻多嗎？你上次運動會的時候為班級掙分了？你在家里有沒有幫助過爸爸媽媽做事？接著我又啟發他，還有班級的衛生，你有沒有好好做，他說有，我掃地的時候比較認真，從沒給扣過分。我說這也是很好的素材啊，你可以回去寫了。果真，他第二天交上來的作文，寫了一件幫助父母做飯的事情，寫的很有真情實感，被我評為優秀的檔次。“天還是藍的”這個題目，除了寫考試的失利，我又啟發學生：有沒有經歷病痛，或者和朋友之間的分別，和父母之間的誤會，這些事情的完滿解決不也是走出困境嗎，我這樣一說，學生的思路就開闊了許多，第二次再寫，就很少有學生再寫考試了這個題材了，可見，只要教師能夠認真在作文前進行指導，學生的思維就會被激活，就可以寫出豐富多彩的內容來，這樣久而久之的訓練，學生遇到一個作文題目，就會生發出很多可寫的素材，就會少出現卡殼的情況。

在這里，還要糾正一個錯誤的觀念，就是不少學生在選材方面可能受童話故事或影視作品的影響，總是對一些“苦大仇深”的東西很有興趣，喜歡寫一些“緊張激烈”的事件，寫父母關懷自己非得寫天下大雨或大雪，時間是半夜里，情況是發燒，然后父母不顧嚴寒送自己上醫院，或者是自己過生日的時候父母送來的驚喜，我想這些材料不是不可以寫，而是如果大家都這樣寫，很容易造成材料的撞車，讓人覺得似“偽”。學生在作文的選材上應樹立這樣的一個觀念，那便是“平平淡淡才是真”，即選取的材料要是生活中最平淡的事件。對世俗的小事，學生總抱有一些不屑。其實在今天的這樣的一個社會，已不是一個英雄輩出的時代，而是一個平凡人的時代，即使出現英雄，也是一些平民的英雄，我們每天所經歷的事情最多的還是那些家長里短，雞毛蒜皮的小事，而真情其實都蘊含在平淡之中。至于學生所說的簡單平凡的小事寫不出什么東西來，則完全不是那么回事，主要看你自己的的描繪，就像高級的廚師，再不起眼的材料，都能烹制出色香味俱佳的菜肴來，同樣，再平常的寫作材料，高手也會寫出極為精彩的文章。想想吧，《背影》中父親買橘子的事情多么簡單，多么平常，可經作者那么一描繪，卻變得那么感人。所以，你越是寫什么雨中送傘 （雨衣）、半夜看病的事情越會讓人覺的十分虛假，因為越是平淡的，越是真實，而越是真實的，才越是感人。

在平時的教學中，我還會采用這樣的方式進行思維訓練。比如我經常在一些課上，出一個題目，但并不讓學生寫一篇完整的文章，而是讓學生在本子上寫出由這個題目可能想到的選材，然后全班進行交流，這樣，有的人寫這個，有的人寫那個，匯聚全班的智慧，選材一時出現豐富多彩的局面，一些人的選材，又可以激發另一些人的靈感，從而喚醒一些沉睡的材料，產生更多的好的材料。這樣，學生的思維和眼界就會開闊很多，久而久之，學生的思維就會活躍，思維能力就會得到培養，素材也會得到充實，他們下次遇到一個題目的時候，就不會像過去那樣思維單一，來回用同一個素材。

總之，作文教學中“寫什么”的問題是當今作文教學最需要解決的問題，而解決它的辦法，并不一定讓學生頭腦中非得積累多少的素材不可，主要是強化思維的訓練，培養學生的思維能力，最終形成良好的思維習慣和思維品質。學生在拿到一個題目的時候，能夠運用自己的思維，將這個題目的內涵挖掘出來，再從記憶中調出自己的寫作材料，從而寫出鮮活的、個性十足的作文。

［作者通聯：江蘇東海縣教育局教研室］