多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

◆王獎(jiǎng)華

(太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué))

多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

◆王獎(jiǎng)華

(太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué))

針對(duì)多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，一共提出了三種教學(xué)策略，其主要包括創(chuàng)造尊重多元智能的課堂環(huán)境，運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法，布置開(kāi)放的課后作業(yè)。通過(guò)這些方式，不僅可以提升不同學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，以期為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

多元智能理論 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 課堂環(huán)境

伴隨著新課改的不斷深入，教師越來(lái)越注重教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生差異，在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校開(kāi)始將學(xué)生作為課堂的主體。教師在講課過(guò)程中僅充當(dāng)著教學(xué)的引導(dǎo)者，并通過(guò)不同的方式進(jìn)行教學(xué)。利用多元智能理論進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大大提高了教學(xué)的有效性，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義。

1創(chuàng)造尊重多元智能的課堂環(huán)境

加德納曾將諷刺的說(shuō)過(guò)“摧殘優(yōu)異而具有超凡創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵(lì)他們開(kāi)花結(jié)果要容易得多”并且強(qiáng)力的呼吁說(shuō)“請(qǐng)別傷害他們”。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果想要將珍貴的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和挖掘，教師需要利用自身的優(yōu)勢(shì)和智能，建立尊重多元化的高中語(yǔ)文課堂環(huán)境。高中語(yǔ)文教師首先要每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性進(jìn)行充分的了解，相信不同性格的學(xué)生均存在著其自身的優(yōu)勢(shì)。加德納曾經(jīng)驗(yàn)證過(guò)，每個(gè)人均存在著一種或者多種優(yōu)勢(shì)的智能。其次是，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知不足，這就需要教師對(duì)這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的挖掘，從而讓學(xué)生明確自身存在的優(yōu)勢(shì)智能。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，要保障問(wèn)題的多元性，為學(xué)生選取多元化的材料，并對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議和途徑，將這些內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，并將各個(gè)學(xué)習(xí)途徑的適用范圍和優(yōu)勢(shì)向?qū)W生介紹，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)對(duì)不同的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行自主選擇。

例如，進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的方式對(duì)這一課文進(jìn)行展示。首先，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)這篇文章描述內(nèi)容的音樂(lè)，從而對(duì)這一文章進(jìn)行引入。在播放音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體，通過(guò)圖片的或者視頻的形式將這一文章中描繪的景象以直觀的形式向?qū)W生展示。其次，當(dāng)這些內(nèi)容展示結(jié)束后，教師可以為學(xué)生播放這篇文章的朗誦表演，從而將學(xué)生帶入到這一情境中去，學(xué)生充分的感受到文章所表達(dá)的深層含義。在課堂的最后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)這節(jié)課的理解進(jìn)行朗誦展示，引導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)這篇文章的理解，通過(guò)朗誦將情感進(jìn)行表達(dá)。

2運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法

2.1提供豐富的閱讀材料

高中語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)精心挑選而編制的，其中涵蓋了古今中外的優(yōu)秀散文、記敘文、說(shuō)明文等多種文章，內(nèi)容十分全面。但是這些文章只能作為閱讀教學(xué)的引子或者參考內(nèi)容。對(duì)于不同學(xué)生而言，能過(guò)對(duì)其起到引導(dǎo)作用的文章也有所不同。比如說(shuō)，對(duì)于數(shù)理邏輯較強(qiáng)學(xué)生而言，他們可能更喜歡說(shuō)明文，這些文章的邏輯性較強(qiáng)。而音樂(lè)智能比較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)比較喜歡詩(shī)歌韻律較強(qiáng)的文章。因此，高中語(yǔ)文教師對(duì)材料進(jìn)行選擇的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保證文章類型的多樣性，通過(guò)對(duì)豐富文章的選擇，可以兼顧不同學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在對(duì)《琵琶行》這篇文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生播放一段琵琶演奏的視頻，進(jìn)而激發(fā)了喜愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從視頻中感受琵琶《十面埋伏》表演的氣勢(shì)。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)文章中短語(yǔ)和句子的排比，讓學(xué)生充分的感受到琵琶的節(jié)奏感。在課堂最后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行演讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到琵琶的氣勢(shì)和震撼。通過(guò)這樣的方式，兼顧了學(xué)生的音樂(lè)愛(ài)好、空間視覺(jué)智能以及人際智能等因素。并且為學(xué)生理解文章提供了多元化的渠道。

2.2搭建多元的交流平臺(tái)

學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要通過(guò)交流和相互學(xué)習(xí)來(lái)是閱讀能力得到提升。因此，教師要為學(xué)生搭建一定的交流平臺(tái)。多元化交流平臺(tái)的搭建，是讓學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)，對(duì)不同形式的文章進(jìn)行交流和研究。學(xué)生只要在分享過(guò)程中，可以講出自己對(duì)文章的體會(huì)和感受，就應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。搭建平臺(tái)時(shí)，首先要制定相應(yīng)的交流制度，其中包括交流過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的紀(jì)律以及獎(jiǎng)懲制度等。其次是，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，利用獎(jiǎng)懲制度激發(fā)學(xué)生的參與熱情。再次，教師要為活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行核定。

例如，對(duì)某一文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生對(duì)這一篇文章進(jìn)行初讀，然后這篇文章進(jìn)行概括，找出文章中的關(guān)鍵內(nèi)容和主要思想。并分析作者在寫這篇文章的過(guò)程中，主要目的是什么，尤其是對(duì)敘事性故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生充分分析作者想要表達(dá)的主要思想是什么。教師為學(xué)生提供一定的時(shí)間進(jìn)行交流和探討，然后讓學(xué)生將自身對(duì)文章的理解進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，但也存在不同學(xué)生持有相同觀點(diǎn)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情形，教師可以組織學(xué)生對(duì)其中兩種理由較為充分的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中，學(xué)生必須在文章中找出支持這一觀點(diǎn)的證據(jù)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以加深對(duì)這篇文章的理解，并通過(guò)對(duì)證據(jù)的查找，又多次閱讀了文章，有利于加深學(xué)生對(duì)文章中詞句表達(dá)方式的印象。與此同時(shí)，還能在很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及反映能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有較大的幫助。

3布置開(kāi)放的課后作業(yè)

教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，要掌握一定的技巧，因?yàn)檎n后作業(yè)的完成情況和完成質(zhì)量均需要依靠學(xué)生的自主性，沒(méi)有教師的監(jiān)督，有些學(xué)生會(huì)投機(jī)取巧，照抄別人的作業(yè)，或者讓其他學(xué)生幫助自己做作業(yè)。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要因素是學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，因?yàn)椴桓信d趣，致使學(xué)生將作業(yè)視為是一種負(fù)擔(dān)。結(jié)合多遠(yuǎn)智力理論，教師為學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是不同形式的，并且讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的形式進(jìn)行自主選擇。學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的形式進(jìn)行自主選擇，主要是依照自身的興趣。因此在完成作業(yè)的過(guò)程中，具有一定的主動(dòng)性，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使課后作業(yè)的質(zhì)量有所提升。

例如，在布置《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的作業(yè)時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)文章中的人物關(guān)系進(jìn)行梳理；其次是讓學(xué)生將不懂得問(wèn)題進(jìn)行記錄，然后根據(jù)文章的描述，布置學(xué)生利用概述性語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后在課上以故事的形式將這篇文章表述的內(nèi)容向同學(xué)們復(fù)述，但要注意將文章中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)保留。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)文章故事情節(jié)，編排一個(gè)小短劇，并將劇本寫下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生歸納總結(jié)文章的能力有所提升。同時(shí)還可以提高學(xué)生的人際交往能力。通過(guò)這樣的方式，可以幫助學(xué)生利用不同的方式對(duì)這篇文章進(jìn)行理解，從不同角度分析文章中的人物思想和人物特點(diǎn)，幫助學(xué)生更深一步的理解這篇文章內(nèi)涵。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行概括和理解的過(guò)程中，還能提升自身的寫作能力，這對(duì)于作文教學(xué)也帶來(lái)了一定的幫助。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多元智能教學(xué)方式，可以提升不同類型學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且使其各個(gè)方面素質(zhì)得到有效提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體，生活因素或者各種趣味性活動(dòng)等多元化方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能。

[1]董衛(wèi)國(guó).高中語(yǔ)文閱讀課堂存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(01):83-86+91.

[2]劉陽(yáng).高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的遷移策略研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(07):94-99.

[3]胡立根.試論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“智能勢(shì)差”困境及其出路[J].課程·教材·教法，2013，(06):82-86.