合作學習對三維目標達成的作用

◆楊美麗

(首鋼礦業公司職工子弟學校)

合作學習對三維目標達成的作用

◆楊美麗

(首鋼礦業公司職工子弟學校)

新課標提倡自主、合作、探究三種學習方式，其中合作學習越來越被關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。學校在進行以同桌兩人合作為主的小組合作學習實踐研究中發現，教師對于合作學習系統設計的意識比較淡薄，分析原因之一是教師對于合作學習的作用認識不夠全面和深入。從合作學習對三維目標達成的作用角度，分析了合作學習對于教學和學生成長發展的意義。

合作學習 技能目標 情感態度

新課標提倡自主、合作、探究三種學習方式，其中合作學習越來越被關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。下面，我們從合作學習對三維目標的達成作用角度分析我們為什么要設計合作學習。

一、合作學習對知識與技能目標達成的作用

皮亞杰學派發展理論觀點認為學生之間的相互作用能提高他們對關鍵概念的掌握和理解。同伴共同完成任務、討論問題，也可以提高他們已有的認知水平，通過學生的相互作用可以更迅速地掌握知識提升技能。

(一)知識

1.事實性知識

例如，語文《春酒》一課四組字詞(挑剔tī 炮páo制 家醅pēi煨wēi燉)，語文的字詞屬于事實性知識，應用學生二人組互相讀、糾正、聽寫的合作學習，能夠動用學生聽、讀、寫多種感官，在學生出現問題時能夠得到及時的關注和糾正，每名學生經歷說與聽的互助過程，相當于進行了兩次檢驗，時效優于單純的個體學習。

2.概念性知識

傳統教學中將概念告知學生，學生熟記概念能夠準確應用即可，與傳統教學相比較，合作學習的優勢在于每名學生都在舉例、辨別的過程中對概念進行了深化理解和鞏固。例如：初三化學四種基本反應類型的概念學習，教師提供四種基本反應類型的概念，由兩人學習小組合作選擇例證分析每一種反應類型的概念屬性，形成辨別概念的方法。

在課堂觀察中發現，合作學習小組對于第一種反應類型(化合反應)討論交流的最為充分，余下的三種反應類型學生很自然的用概念同化的方式獲得。合作學習方式還原了學生獲得概念性知識最符合學生認知規律的過程。

3.程序性知識

程序性知識，采用合作學習方式，使每一名學生都親歷程序性知識的步驟，并且在學習過程中始終有輔助觀察者，在出現問題時能夠得到及時的發現和糾正，通過討論交流、補充完善達到對程序性知識的理解性掌握。

例如，天平的使用知識的教學中，教師設計了如下合作學習任務

(1)二人組用天平稱量六枚一元硬幣的質量，將稱量結果寫到黑板上

(2)總結正確使用天平的步驟和方法

學生兩人一臺天平，開始了天平使用的合作研究。合作組的兩個人邊學習教材邊按步驟進行稱量，十幾分鐘后，16個小組陸續完成了稱量任務，黑板上記錄了16個小組的稱量結果，其中有11個小組的稱量結果完全相同，另外5個小組的稱量結果比11個小組的結果或高或低，此時，教師沒有重新安排任務，5個小組自發的重新梳理實驗步驟，進行問題查找。在回答合作任務(2)的問題時，5個出問題的小組完整的敘述了天平使用的步驟和方法，剖析了自己小組出現問題的原因，如，天平沒有放在水平桌面上；沒調平就開始稱量；讀數時看的是游碼的右端，等等。

(二)技能

1.操作性技能

操作技能訓練的要求有四個要點：(1)示范與講解相結合；(2)必要而適當的練習；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩定而清晰的運動感知。合作學習對于(2)、(3)兩個訓練要點能夠發揮極為有效的作用。

例如，排球的墊球訓練，如果集中練習(指長時間不間斷進行練習，每次練習之間不安排休息)，容易產生疲勞和厭倦。分散練習(只相隔一定時間間隔進行練習，每次練習之間安排適當的休息時間)效果要好。分散練習時，教師安排兩人合作組合作練習，一人練習，另一人檢查糾正，檢查者身體得到及時的休息，同時在糾正他人動作的過程中，自身對動作的準確性和規范性會在大腦中得到及時的鞏固。練習的學生根據同伴反饋的結果，及時對動作進行調整和糾正，改進練習，不僅可以使正確的動作得到鞏固，錯誤的動作及時得到糾正，而且能夠激發學生技能練習的動機。

2.心智技能

由于心智技能是有一系列的心智動作構成的，相對于操作技能要更加抽象，因此，教師在心智技能教學目標的設定、課堂教學的實施以及目標達成判斷方面難度很大，很少有教師能夠有意識的對學生的心智技能訓練進行培養和關注。

我國心理學家提出言行定向、原型操作、原型內化的心智技能學習三階段論，其中，在原型定向階段，教師會給學生提供心智技能樣本，即“物質化”了的智力操作活動程序。原型操作是心智技能學習過程中的一個重要階段，是把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行，在這一階段中一項重要的教學要求是要把動作與言語結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執行，在邊做邊說下，為原型內化奠定基礎。在完成原型操作階段任務中，兩人為單位的合作學習訓練能夠發揮重大作用。例如，依據化學方程式的準確書寫對學生進行的心智技能訓練過程中，教師提供一寫、二平、三注、四查的實踐模式，原型操作過程中，學生在進行外部語言標志時，需要準確描述出：一寫反應物、生成物，二平原子種類和個數，三注條件和狀態，四查一二三。若是自主進行原型操作的訓練，出現外部語言與動作執行不一致情況時，學生難以及時自查得到。二人合作，一個學生邊說邊做，另一個學生檢驗，很快就能夠準確高效的完成，并且，自己訓練同監督他人訓練交替進行，更有助于原型的內化。

二、合作學習對過程與方法目標達成的作用

三維目標中的過程與方法目標一直以來是學校教師們的一個困惑區域，一方面，不太會寫，一般是照搬參考資料上的。另一方面，知識與技能有明確的分類，過程與方法目標沒有明確的分類，很寬泛，不知該如何界定。另外，如何在課堂教學中設計實施和監控？諸多的困惑導致該維度目標存在制定和落實的雙重困難。

通過對小組合作學習的精細化設計，教師對過程與方法目標的制定與達成設計逐漸有了清晰的思路。例如，在元素概念的學習時，教師設計了如下過程性目標：通過元素定義的學習，學生經歷概念性知識的學習過程，簡單敘述學習概念性知識的要點。

要求：

1.自主學習教材P59，理解說出什么是元素？

2.判斷下列兩題：是否屬于同種元素？為什么？自主判斷后，二人組合作說出判斷的依據，簡單總結你是如何學習元素這一概念的。

(1)

(2)Ne和H2O

在這一環節學習內容的設計中，隱含著學習過程與方法的培養。教師設計了概念教學的三個階段：第一階段，確認概念。學生通過自主學習確認元素的概念是具有相同質子數的同一類原子的總稱。第二階段，檢驗概念的獲得。通過兩個例子，學生進行辨別是否是概念的實例，辨析元素概念的關鍵屬性，相同質子數和同一類原子。第三階段，分析思維策略。通過分析判斷依據，學生描述自己在概念形成過程中的思考，并且總結得出學習概念性知識的方法，重要的是抓準概念中的關鍵詞。這是一個比較完整的概念學習的過程，若概念之后依舊是自主判斷得出結論，那么，只會得出判斷的結果，對于概念的形成和內化的效果則無法判斷，即學生的思維是處于作為或者不作為狀態。若采取一對一的合作學習，一方給另一方闡述自己判斷的依據，學生就必須是思維的作為狀態。二人組合作說出判斷的依據，對于概念形成和內化起到關鍵作用，同時能夠保障學生經歷了教師設計的概念學習的完整過程獲得了概念性知識學習的方法。

合作學習對于這種定義性概念的學習過程性目標的作用是，利于教師設計清晰學習過程，保障學生參與完整的學習過程，并在參與過程中形成某一類知識學習的邏輯過程經驗和具體的學習方法。

學習方法從不同角度進行分類能夠分出很多的類別。按照學習活動的四大類，即認知學習、創造性(實踐)學習、評鑒學習和交往學習，再進行學習方法的細致分類，認知學習包括聽說、閱讀、記憶、思考；創造性(實踐)學習包括練習、參觀、演講、寫作；評鑒性學習包括欣賞、創作、評論、研究；交往性學習包括模仿、暗示、討論、訪問。多種類別的學習方法的習得有共性的認識、練習、掌握的基本過程。合作學習能夠讓學生之間相互認識了解不同的學習方法，使練習在互助作用中更加高效，使掌握的情況得到及時的檢驗和完善。

三、合作學習對情感態度與價值觀目標達成的作用

情感態度和價值觀，是知識和能力在學習者頭腦中的客觀反映和主觀判定與取舍，具有行為意志的傾向性，屬于世界觀、價值觀的范疇。不同于知識與技能目標的顯現性，具有很大的隱秘性特點，往往不能使用一種模式或手段進行測量。心理學表明人生成功20%歸于智力因素，而80%決定于非智力因素，情感態度、價值觀又在非智力因素中起著基礎性的動力調節作用。

按照心理學家凱爾曼的觀點，情感態度和價值觀的變化分為三個階段實現，包括依從、認同和內化。依從包括從眾(指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象)和服從(指在權威命令、社會輿論或群體氣氛壓迫下，放棄自己的意見而采取與大多數人一直的行為)。認同是在思想、感情、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相近，實質上就是對榜樣的模仿，試圖與榜樣一直。內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。經歷這樣三個階段，穩定的情感態度和價值觀就形成了。

在合作學習的課堂上，給學生提供了充分的機會和時間進行自主、合作探究，充分建構知識體系。為學生學習中的困惑，提供了能及時找到解決問題的途徑，增強了學生學習能力和自信心，這是對學習產生積極情感和態度的基礎。課堂展示交流規則是學友先說，學師進行點評補充，只有兩人共同舉手，才有展示交流機會。規則激勵一些平時不愿發言的同學站起來進行展示，學師的評價更多的是抓住學友進步的亮點進行表揚，并且師友共同展示，失誤時，煩惱分享減半，幸福分享加倍，減少了回答不對時學生的尷尬。學生在民主和諧的課堂氛圍中，自我展示的自信心明顯增強。現在的課堂中，只要有不同見解或者質疑，學生就會勇敢的站起來闡述自己的觀點。有效地引導學生由被動學習變為主動學習，改善了課堂學習狀態及學生課堂生活質量。例如，數學課有一道題講到了一半，下課鈴聲響了，學生用迫切的眼神看著老師問：“還可以再講嗎？”得到肯定的回答后，好幾對師友又共同舉起了手，像這樣學生不讓下課的情況在實施合作學習后經常上演，學生在合作中通過依從和長期的認同對學習產生了積極的情感態度，我們在課堂中看到了“我要學”的欲望。一位學友的感言能夠讓我們清晰的看到學生經歷的依從和認同階段。他說：“我原來不敢問問題，怕別人笑話我，我師傅找老師問題時總拉著我一起去，我收獲很多，感覺找老師沒那么可怕了。自從和他成為師友，我上課變得愛舉手了，在我想舉手而又不敢舉的時候，他會用胳膊碰碰我，給我鼓勵，在我考不好的時候安慰我，有不會的題時，他總會幫我一點點地分析。以前，我的成績很難及格，現在，我時常會考到八十多分，我感覺學習不那么困難了，多虧了這個師傅啊！”

學生的情感態度與價值觀受到家庭、社會和同伴群體的外部因素影響，研究表明，在青少年時期，同伴群體的影響超越其他兩個因素，具有獨特的作用和重要價值。

合作小組內學生將對方的進步看成是自己的責任，一合作小組的師傅在感言中寫到：“剛開始時，我不愿意給同學講題，感覺這樣會耽誤我的時間。通過小組合作活動，我得到學友信賴的目光，看著學友學習進步，我心中有著無限的喜悅與自豪！我知道了什么是責任,小組合作告訴我們一個道理，幫助別人就是幫助自己”。學生在合作互助提升了助人意識、責任意識，有了更多的愛心和同情心。在合作中學會了相互包容、尊重、欣賞，提升了學生的人格品質，對學生理解和把握正確的世界觀、人生觀、價值觀產生積極的影響。

教師明確合作學習對學習目標達成的重要作用，研究設計科學有效的合作學習，會幫助學生在成長學習階段有更多的收獲和更好的發展。

[1]齊建芳.學科教育心理學.北京師范大學出版社，2012：10.

[2]李春華.合作學習操作全手冊.江蘇教育出版社，2010：6.

[3]張秋玲.初中語文新課標解讀與教學指導.北京師范大學出版社，2012：3.

本文系北京市教育科學“十二五”規劃2015年度課題《初中課堂教學小組合作學習設計的實踐研究》的研究成果。