探析提高課堂提問效率的策略

◆郭麗梅

(吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)第一中學)

探析提高課堂提問效率的策略

◆郭麗梅

(吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)第一中學)

合適的學習策略可以事半功倍，反之則事倍功半。在新課程改革過程中，應特別重視學習策略的教學，通過學習策略的改善來提高課堂教學的效率。而有效的課堂提問是提高地理課堂效率的有效策略和方法。

地理課堂 課堂提問 策略

課堂提問既是教師發(fā)揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學生自主學習、培養(yǎng)學生能力、促進學生發(fā)展的動力。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力。教師只有在課堂提問中轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化提問方法和技巧，才能更好地運用課堂提問這一教學方法。那么，如何提高地理課堂提問效率的策略呢？

一、樹立平等的提問教學觀

新課程改革的核心之一是平等，教學過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓導者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習的合作者，教師與學生之間應該是平等的。在課堂提問中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。對學生少評價，多支持；少對人，多對事。真誠的關心每一位學生的學習、生活，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。

二、設計課堂提問，開拓學生思維

精心設計帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學生思維活動的發(fā)展，更能完成知識技能的內(nèi)化，使知識技能掌握得更加牢固。例如，地理課堂中，可以設計“火山和地震是怎樣產(chǎn)生的？火山是如何噴發(fā)及利弊？”等等，這些問題能激發(fā)學生更獨立、更深入地思考，鼓勵學生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學知識進行更高層次地分析、思考。

三、掌握課堂提問的技能

1.精心設計、篩選所提問題

教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問，應做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。

2.做到簡明扼要

教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵，影響教學。

3.難易適度，面向全體學生

提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳”才摸得著。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對于學習較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然后其他同學補充，以便調(diào)動全體學生的學習積極性。要防止只提問好學生，這樣會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。

4.把握好提問時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調(diào)動學生的興趣，起到事半功倍的效果。在一堂課開始時設疑提問，學生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學生的求知心理的效果。課中提問，應根據(jù)課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，此時學生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

5.采用靈活多變的提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學生自由討論，自由發(fā)言，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，提高學習的積極性。

6.留給時間思考,合理運用等待

在教師給學生提問以后，通常會出現(xiàn)很多學生非常踴躍，但實際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師要給學生一定時間思考、組織、調(diào)整自己的想法。等待時間增加了，學生的自信心也會增加，回答問題就會更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學生參加。教師不再是判定對錯的法官了，而是更像一個學習的引導者，用各種方法耐心細致啟發(fā)他們的積極思維活動。